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电化教育研究

电化教育研究

2024年11期

本刊由中国电化教育研究会和西北师范大学主办，我国著名电教专家南国农教育主编。关注电化教育的基础理论建设和理论基础探讨，关注电化教育领域的最新动向，对远程教育、教育新技术、海外电教、中小学电教育亦同时关注，适合相关领域的研究人员阅读。

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理论探讨 | 智能时代高校数字课程：内涵、形态与构建

理论探讨 | 智能时代高校数字课程：内涵、形态与构建

[摘要] 新质生产力发展呼唤新质人才培养，课程作为人才培养的基本单元，其数字化转型已成为高等教育领域的广泛共识。随着国家教育数字化战略行动的纵深推进，智能时代高校数字课程应运而生。研究采用文献研究、理论分析等方法，以课程理论、教学理论、数字教育理论等为指导，提出智能时代高校课程数字化转型的“价值引领—结构重塑—数智赋能”理论逻辑。在此基础上，探析智能时代高校数字课程的内涵意义与功能作用，
理论探讨 | 我们究竟需要什么样的技术观

理论探讨 | 我们究竟需要什么样的技术观

[摘要] 技术工具论是一种社会大众广为接受的技术观，也是当前教育中的主流技术观。工具论是主客二元认识论的产物，它强调技术功能，把技术看作一种价值中立的工具，但忽视了人和教育情境的因素。技术工具论的膨胀会消解教育活动的复杂性，引发教育活动的程序化，导致教育技术应用的低效。哲学研究范式的实践转向产生了新的技术观，实践理论阐述了人的实践具有日常性、关系性、过程性和微观性的特征，并能揭示教育技术
理论探讨 | 数智时代中国教育学自主知识创新的基本逻辑与实践路径

理论探讨 | 数智时代中国教育学自主知识创新的基本逻辑与实践路径

[摘要] 知识生产的历史与人类劳动实践的历史是一致的，数字化、智能化技术为知识创新提供了可能。数智时代的中国教育学自主知识创新是历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的辩证统一，从历史维度看，技术变革必然引发知识形态的演变；从理论维度看，数字化、智能化技术助力提升人的认识能力，从而发现新知；从实践维度看，数智时代的教育变革驱使教育学知识不断创新。数智时代的中国教育学自主知识创新需要便捷的数字技术、
理论探讨 | 论数智时代的“自反性”主体与教育的双重责任

理论探讨 | 论数智时代的“自反性”主体与教育的双重责任

[摘要] 数智时代下，学生在数智技术的影响下呈现出正反两面的主体状态。研究发现：学生的主体状态在教育数智治理中，表现为数据性与隐控性；在虚实交融空间中，表现为跨界性与去场性；在智慧学习中，表现为增智性与减智性。这种状态可描述为主体的“自反性”，即主体在数智技术的影响下被动地自我对抗，其蕴藏着学生与技术的对立和学生与自我本质的对立关系。研究认为，亟须一种双重的教育责任观去应对“自反性”的主
教育数字化 | 利用双师课堂建构教师分角色越层培养模式

教育数字化 | 利用双师课堂建构教师分角色越层培养模式

[摘要] 2016年以来，随着我国“三个课堂”的大力建设与推进，双师课堂开始大规模从探索走向实践、从特殊走向常态。文章以北京市F区为例，对当地三年项目推进实践进行了反思和总结，旨在探索双师课堂在教师培养方面的应用新方向。文献研究和实践总结表明，双师课堂作为一种典型的信息化协作教学方式，在发展教师教学实践能力方面，具有显著的效果。文章依据双师课堂协作教学的劳动关系，提出了“按角色分层”的观
教育数字化 | 人工智能赋能高等教育治理：国际经验与中国选择

教育数字化 | 人工智能赋能高等教育治理：国际经验与中国选择

[摘要] 人工智能已成为高等教育治理的关键技术工具，然而，在人工智能赋能高等教育治理的实践中仍面临政策制度和资源配置滞后、战略规划与文化建设欠缺、人际关系和技术工具被异化等现实挑战。为此，研究采用比较研究方法，关注并总结了近年来世界各国的治理实践：政府高度重视人工智能背景下的高等教育外部治理以“御外”；大学积极推进人工智能加持下的高等教育内部治理以“安内”；各方协同力行人工智能教育应用的
教育数字化 | 新质生产力视域下职业教育数智化转型：价值定位、逻辑向度与行动路径

教育数字化 | 新质生产力视域下职业教育数智化转型：价值定位、逻辑向度与行动路径

[摘要] 新质生产力作为符合新发展理念的先进生产力质态，为推动新时代我国职业教育高质量发展提供了更为清晰的行动方向。新质生产力视域下职业教育数智化转型是教育强国建设的重要环节与必然趋势，其价值定位主要表现在：对接新质生产力跃升，完成新质技术技能人才的培育要求；依托技术革新驱动，把握职业教育变革的国际趋势；打造高质量职业教育体系，满足国家发展战略的需求拉动等方面。基于新质生产力引发的工作世
学习环境与资源 | 面向调节学习支持的智能教学代理设计与实证研究

学习环境与资源 | 面向调节学习支持的智能教学代理设计与实证研究

[摘要] 向学习者提供必要的调节学习支持是协作学习能够顺利开展并取得成功的关键因素之一，但依赖于教师根据经验提供个性化调节学习支持费时费力，难以推广。文章以调节学习理论为基础，设计了面向调节学习支持的智能教学代理模型，并进一步设计了支架式调节和反馈式调节两种不同类型的代理调节策略。为了验证智能教学代理模型的有效性，文章以某师范院校开设的“现代教育技术应用”课程为对象，研发了面向调节学习支
学习环境与资源 | 虚拟机器人协同学习：智能指导交互系统设计及实践进路

学习环境与资源 | 虚拟机器人协同学习：智能指导交互系统设计及实践进路

[摘要] 虚拟机器人作为通用人工智能新型载体，以其显著的多模态交互优势而受到重视，以支持学习者自主学习的方式赋能教育数字化转型。为提升其在针对不同课程的智能协同学习精准性，文章提出了基于MTV模型的虚拟机器人智能指导交互系统，通过定量研究方法，旨在分析虚拟机器人交互的耦合关系。文章以K12阶段不同类型课程的学习者学习数据为个案，结合虚拟机器人交互系统设计中用户逻辑、介质逻辑以及过程逻辑三
课程与教学 | 动手、动脑与动心：论教学交互的具身转向与学习的三重境界

课程与教学 | 动手、动脑与动心：论教学交互的具身转向与学习的三重境界

[摘要] 受经典认知科学影响，以抽象符号为中介的离身交互在教学中占主导地位，导致学习者左脑思维得到了良好塑造但右脑思维发展受限。具身认知科学和人工智能技术的快速发展，为教学交互向以身体信号为中介的具身交互转变和培育学习者的全脑思维奠定了基础。学习是一个从动手到动脑再到动心的过程。从具身交互的视角来看，动手主要表现为人与技术具身关系支持的在场互动，动脑主要表现为“感觉—运动”特异性模拟支持
课程与教学 | 协作学习中生成式人工智能促进创造性潜能的机理研究

课程与教学 | 协作学习中生成式人工智能促进创造性潜能的机理研究

[摘要] 教育改革普遍重视学生创造性潜能培养，生成式人工智能（GAI）为此提供机遇。CHoM框架将创造性潜能分为创造性思维（发散、收敛）和创造性人格（好奇、坚持、协作）。研究在“教育技术研究方法”课程中，面向协作学习引入GAI工具，探索GAI 如何促进学生创造性潜能发展。通过前后测、认知网络分析和滞后序列分析发现：触发发散思维是GAI诱发创造性潜能的首要原因，收敛思维与发散思维相伴发生则
课程与教学 | 生成式人工智能赋能高等教育形成性评价的价值、挑战及路径

课程与教学 | 生成式人工智能赋能高等教育形成性评价的价值、挑战及路径

[摘要] 生成式人工智能已经具备与人类进行有意义多轮对话的重要能力。传统高等教育形成性评价在及时性、个性化等方面存在不足。如何利用生成式人工智能优化高等教育评价过程，已经成为教育界共同关注的话题。研究旨在通过生成式人工智能，提供智能反馈，优化形成性评价，提高评价的效率与个性化水平，进而促进学生有效学习的发生。研究利用文献法与归纳法，聚焦形成性评价，在探讨生成式人工智能赋能高等教育形成性评
课程与教学 | 生成式人工智能支持教学决策的实践困境与关键进路

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[摘要] 教学决策具备较强的道德属性，强调向善性和利他性。随着生成式人工智能被应用于教学，其强大的学习、理解和生成能力使之承担起大量非程序化决策任务。这也引发了关键问题：生成式人工智能是否具备支持教学决策的基本能力？未来的教育会受到什么样的影响？文章通过回顾社会学、心理学、教育学、机器道德领域的既往研究，发现生成式人工智能的介入推动了教学决策从经验主义向人机协作模式的转变，同时揭示出其自
课程与教学 | 生成式人工智能增强学科教学适应性的逻辑理路与实践路径

课程与教学 | 生成式人工智能增强学科教学适应性的逻辑理路与实践路径

[摘要] 随着生成式人工智能技术的智能涌现，增强学科教学适应性是学科教学自我发展的内部圈层和外部技术环境相互耦合下以变应变的本质反映。首先，文章对学科教学适应性的本质内涵进行了系统阐述，揭示了学科教学适应性的增强逻辑和阶段特征。其次，文章从教学内容、教学主体及教学评价三个方面论述了生成式人工智能赋能学科教学适应性在实践价值层面的增强效应。增强效应的逻辑机理是以技术适应性提升为基石，围绕教
学科建设与教师发展 | 跨学科教学能力测评事理图谱：内涵、表征与模式

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[摘要] 近年来，国家将跨学科教学置于重要位置，与此同时，跨学科教学对教师的跨学科教学能力提出了新要求。因此，如何评估教师跨学科教学能力，成为当下教育教学研究亟待解决的关键问题。研究通过文献分析将跨学科教学能力拆解为十个外显行为表现，制定了教师跨学科教学能力测评事理图谱行为编码体系。选取2022年全国信息科技优质课展示交流活动中的优质跨学科教学案例，并将案例分为混合型、对话型和讲授型三种
历史与国际比较 | 在数字世界中学习：能力需求与过程本质

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[摘要] 在数字技术教育利用率上升、数字化学习常态化、数字素养成为一种关键能力的教育数字化转型背景下，未来学习数字化成为必然趋势。PISA（2025）《在数字世界中学习测评框架》明确了“在数字世界中学习”的定义，基于社会建构学习观聚焦学生运用计算化工具进行问题解决和自我调节学习过程，构建了“一外一内、两主六小”的能力模型，提出了反映学习过程本质的“四阶段”任务模型，开发了展现“数据驱动”
数字教材建设 | 数字教材何以重塑课堂教学：边界重构、隐忧审视与超越向度

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[摘要] 新一代人工智能与教育数字化转型融合背景下，数字教材作为核心教学资源成为实现课堂育人方式转变的重要议题。技术赋能下的数字教材将打破传统教学局限，重构教学资源边界、多元主体权力边界、学习者身心边界和课堂时空边界。然而，数字教材在给课堂教学带来崭新局面的进程中也暗藏风险，具体表现为数字异化导致的认知意向裹挟、权力互涉下的身份认同困境、学习过程“去身化”下的人格分化及技术规训下的主体意

电化教育研究

目录

理论探讨 | 智能时代高校数字课程：内涵、形态与构建

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理论探讨 | 我们究竟需要什么样的技术观

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理论探讨 | 数智时代中国教育学自主知识创新的基本逻辑与实践路径

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理论探讨 | 论数智时代的“自反性”主体与教育的双重责任

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