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中国信息技术教育

中国信息技术教育

2025年12期

《中国信息技术教育》杂志是一份“引领课程整合，服务教学需要”的中央级信息技术教研刊物，全国中小学计算机教育研究中心指定刊物。中华人民共和国教育部主管，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会指定刊物，本刊适合于一线教育教学工作者。

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卷首 | 用人工智能开创教育创新之旅

卷首 | 用人工智能开创教育创新之旅

当人工智能席卷而来，如何应对成为摆在所有教育者面前的抉择。我认为，用人工智能开创教育创新之旅，需要关注以下方向：第一，学习第一，人工智能第二。任何时候，技术都是为了学习者的学习而产生和使用，人工智能走进中小学也是如此。因此，一线教师要立足于教育实践，遵循学习本质，围绕学习规律，贯彻学习者中心观点，使用人工智能开创教育创新之旅，破解跨学科教育难题。第二，人机协同助力教育创新。教育者在面对人工
对话 | 技术赋能的项目式学习

对话 | 技术赋能的项目式学习

马宁北京师范大学教育学部教育技术学院院长、教授、博士生导师，“移动学习教育部-中国移动联合实验室副主任，北京师范大学未来教育高精尖创新中心项目首席。主要研究方向为技术增强学习、技术支持的教师专业发展、学习分析、STEM教育等。主持并参与几十项国际级、国家级、省部级及横向科研课题，在教育信息化、信息化环境下的教育教学改革、教师专业发展、STEM课程设计与开发等方面有深入研究和实践，发表了10
专栏 | 教师人工智能赋能与培训

专栏 | 教师人工智能赋能与培训

魏忠上海海事大学/庚商教育智能科技 wising@sina.com 人工智能作为一场新技术革命，正在改变教师赋能与培训。然而，教师人工智能学什么、怎么学、在哪里学，是一个非常令人困惑的问题。 1.学什么？A赋能教师教研服务体系抽象思维训练：人工智能到底能做什么？不能做什么？是训练人还是训练机器？人工智能背后的一般人能够理解的原理是什么？与哲学、艺术、科学、工程的关系是什么？人工智
专栏 | 教育漫谈：与孩子平等对话

专栏 | 教育漫谈：与孩子平等对话

张勤坚江苏省太仓市实验小学 tczqj@163.com 师生之间的平等对话，可以说是一直在追求，又极其不易时时做到。平等的前提，是相互尊重。平等的基础，是相互了解。平等的达成，需相互包容。当然，平等不是没规矩，更不是没原则。今天，就试着通过自己和孩子交流、跟家长互动、与同事聊天的三个场景，分享我对平等对话的理解。一在信息科技课上，总有那么一两个孩子，会“自动屏蔽”老师发出的
专栏 | 从想象到现实：技术迷思不迷茫

专栏 | 从想象到现实：技术迷思不迷茫

郭影强广东省惠州市惠阳区第一中学高中部 ztdos@qq.com 您知道戈尔定律吗？在互联网时代向A时代快速转变的过程中，摩尔定律被认为即将失效，安迪比尔定律被淹没在各种热闹喧嚣的事件中，戈尔定律却可以给我们不一样的启发，因为它描述的是长时间尺度上的某种社会认知规律。最近读《数字化崇拜——迷思、权力与赛博空间》（一本2010年才出版中译本的书，其中“赛博空间”则是早在互联网出现之前
课标探索 | 理解学业要求，创新测评方式“互联网应用与创新”模块的教学

课标探索 | 理解学业要求，创新测评方式“互联网应用与创新”模块的教学

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》针对七年级学生提出了“互联网应用与创新”模块的学业要求，其中包括“互联网及其影响”“互联网基本原理与功能”“互联网创新应用”“互联网安全”四部分的学习要求。本文由此提出了相应的测评理解及实施方案，具体涵盖目标设定、内容设计、方法选择、工具准备、过程实施、结果分析和反馈改进等方面，并展望了未来测评方法的创新，为信息科技教师提供了可供操作的测评参考。
课标探索 | 核心素养视域下义务教育阶段信息科技测评体系重构

课标探索 | 核心素养视域下义务教育阶段信息科技测评体系重构

摘要：当前，义务教育阶段信息科技学科的学生测试现状呈现出多维度特征，既体现了课程改革的推进成果，也暴露了学科发展过程中的现实挑战。随着信息科技课程的培养目标逐渐从传统的计算机操作技能培养转向核心素养导向的教育目标，测试内容与形式正经历转型。本文以此为关注点，以义务教育阶段信息科技学科的测评方案为研究对象，通过实际例证，论述评价体系的重构方式。
课标探索 | 全链式+多模态：课标视域下初中信息科技评价校本探索

课标探索 | 全链式+多模态：课标视域下初中信息科技评价校本探索

摘要：本研究基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，以浙教版七年级教材为例，构建了“全链式 _?+ 多模态”校本评价体系。全链式评价贯穿学习全周期，整合课时、单元、学期及课外评价，系统追踪学生素养发展；多模态评价通过标准化测验、表现性评价、项目式评价及档案袋动态分层，精准定位学业水平并优化反馈。同时，本研究依托“双螺旋协同”机制，结合技术赋能的数据驱动分析及多元共治策略，形成了动态评价矩阵，实现“教一学-评”一体化。
课标探索 | “破'与'立'：新课标下七年级信息科技项目式评测的实践与展望

课标探索 | “破'与'立'：新课标下七年级信息科技项目式评测的实践与展望

摘要：本文基于皖北某集团校四校区的实证研究，深入探讨新课标背景下七年级信息科技项目式评测的有效实施，并通过构建“目标-任务一评价”三位一体的项目式评测模型，结合“3C”真实情境任务设计原则，提出从“理解与应用”“思维与实践”“态度与习惯”三个维度进行分项评价的实施建议。同时，本文还融入了四校区实践案例，剖析现行评测面临的困境及深层次原因，旨在为新课程背景下七年级信息科技项目式评测提供理论支撑与实践示范，推动信息科技教学质量提升与学生核心素养发展。
教研视点 | 双逻辑视野下的信息科技深度教学

教研视点 | 双逻辑视野下的信息科技深度教学

摘要：深度教学是信息科技教学落实核心素养的必然诉求。要构建深度教学，必须做到两点：一是学科知识逻辑要挖得深；二是学生认知逻辑要把脉准。本文将学科知识逻辑与学生认知逻辑相融合，作用于学习逻辑的设计，以循序渐进、一境到底和化做为识为策略，探索一种生动与深度兼备的信息科技学科教学。
教研视点 | 基于良构与劣构问题创设的学生核心素养培育策略探析

教研视点 | 基于良构与劣构问题创设的学生核心素养培育策略探析

摘要：本文以中小学信息科技学科为背景，探讨良构与劣构问题情境在教学中的应用及其对学生核心素养培养的作用，并通过理论与实践相结合的研究方法，阐述如何合理设计良构与劣构问题的学习情境，为学生打造良好学习空间，助力其核心素养的全面提升，为教学实践提供有效策略参考。
教研视点 | 深度学习，让实验教学稳步深耕让思维品质有效攀升

教研视点 | 深度学习，让实验教学稳步深耕让思维品质有效攀升

摘要：在“双新”背景下，实验教学成为落实“做中学”“用中学”“创中学”理念，培育学生实践与创新能力的关键途径，而深度学习理念的融入，能显著优化教学过程，促进实验教学目标的达成。本文依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》及义务教育信息科技实验教学基本目录等相关文献，结合教学实践，从实验资源深度支持、实验技术深度掌握、思维能力深度建构三个方面，探讨如何在信息科技实验教学中实施深度学习，促使学生对知识进行批判性理解、主动建构与迁移应用，从而提升学生的核心素养，为实验教学提供了切实可行的教学建议。
教研视点 | 筑知识结构·重学生视角：项目式学习设计策略

教研视点 | 筑知识结构·重学生视角：项目式学习设计策略

摘要：本文针对项目与学习目标脱节、项目与学习任务混淆的问题，从“两种视角三个阶段”构建项目式学习设计路径：一阶以教师专家视角梳理知识链，匹配核心知识和项目学习性问题，垒筑知识结构；二阶设计任务簇，使用学生视角提出真实性问题并转化为问题求解任务，应用弗雷尔模型设计子任务促成核心概念的深度理解；三阶制订证据集，根据导引任务、探究任务、展示任务的不同素养侧重设计表现性评价量规。
课程教学 | 课程思政”背景下指向高中生信息社会责任培育的主题情境教学探究

课程教学 | 课程思政”背景下指向高中生信息社会责任培育的主题情境教学探究

摘要：本文从学习主题设计、学习情境设计、学习活动设计三个方面探讨了“课程思政”背景下指向高中生信息社会责任培育的主题情境教学模式，并以“人工智能的伦理、安全与发展”单元教学为例加以阐释。通过教学实践，学生在信息社会责任方面的素养得到提升，但主题情境教学也面临跨学科整合难度大、情境教学设计与实施需加强等挑战。
课程教学 | 基于C-POTE的高中信息技术跨学科主题教学设计研究

课程教学 | 基于C-POTE的高中信息技术跨学科主题教学设计研究

摘要：本研究借助RSA公钥加密算法将数论知识融入高中Python编程教学实践，构建了基于“C—POTE”模型的跨学科主题教学设计，旨在探索高中信息技术中的跨学科主题教学，促进学生综合应用能力及核心素养的发展。
课程教学 | 融入工程思维的高中信息技术模块化程序设计教学实践

课程教学 | 融入工程思维的高中信息技术模块化程序设计教学实践

摘要：本文剖析了当前程序设计教学的困境，阐述了融入工程思维的模块化程序设计教学的意义，同时通过贴近学生生活实际的项目阐述如何引领学生站在工程师的角度进行项目规划与实施，运用工程思维的方式进行模块化程序设计与问题解决，通过解决真实情境中的复杂问题，有力地促进学生的深度学习与学科核心素养的全面提升。
课程教学 | 学情视角下《义务教育信息科技教学指南》学习活动的设计策略

课程教学 | 学情视角下《义务教育信息科技教学指南》学习活动的设计策略

摘要：《义务教育信息科技教学指南》为落实学科核心素养提供了实践框架，但其普适性设计与地区教育差异的矛盾亟待解决。因此，本文以五年级《冒泡排序齐体验（1）》一课为例，基于学情分析与指南解析，探索学情驱动的学习活动设计策略。
课程教学 | 基于机器学习的人工智能项目式学习设计

课程教学 | 基于机器学习的人工智能项目式学习设计

摘要：随着人工智能技术的迅速崛起，人才培养正迎来一场深刻的变革，人工智能教育迎来了前所未有的发展机遇。机器学习作为人工智能教育课程的核心内容，对学生的知识广度、深度和实际应用能力要求较高，如何将其化繁为简，使其能够让学生“看得见”“够得着”，成为教育教学的一大难题。基于此，本文构建了基于机器学习技术的项目式学习框架，并以“法眼鉴智：A伦理洞察”为例，系统阐述了如何通过项目式学习实现机器学习知识的教与学融合，为人工智能课堂教学的开展提供了可操作的实践范式。
学科融合 | 生成式人工智能助力教学创新的实践与思考

学科融合 | 生成式人工智能助力教学创新的实践与思考

摘要：本文从国家战略引发的思考入手，基于生成式人工智能应该支持教学创新的认识，以苏教版小学数学《用数对确定位置》一课为例，分享了生成式人工智能助力学生自主学习和“协作评价”的实践成果，并对生成式人工智能的赋能效应与约束因素做了具有实践意义的分析。
学科融合 | 生成式人工智能（GAI）的特点与教学创新融合的力量

学科融合 | 生成式人工智能（GAI）的特点与教学创新融合的力量

读《生成式人工智能助力教学创新的实践与思考》一文颇感欣慰。作者是苏州工业园区第二实验小学的数学教师，从教不到四年。两年前，开始从事微课程教学法实践；一年前，用生成式人工智能（以下简称“GAI”）助力创意微项目学习，获得成功。之所以让她借助生成式人工智能激发灵感创意微项目学习，一是因为GAI的工作特点，二是因为全球化与百年未遇之大变局的时代背景。 GAI具有大数据、大算力、大概率的特点。大
学科融合 | 融入大概念的STEAM课程设计研究

学科融合 | 融入大概念的STEAM课程设计研究

摘要：本文首先梳理了STEAM的相关理论和大概念的基本要义，并对两者的融合机制进行了阐述，接着给出了课程设计的流程（第一步是确定课程主题，建构大概念；第二步是明确教学目标，组织学习内容；第三步是确立多元化的课程评价），最后以“STEAM+创意编程课——消防卫士”为例，阐述了如何开展融入大概念的STEAM课程设计，旨在探索大概念与STEAM教育的耦合性。
技术应用 | 基于Arduino平台的初中信息科技项目式实验教学研究

技术应用 | 基于Arduino平台的初中信息科技项目式实验教学研究

摘要：实验教学是信息科技课程中重要的教学方法。本文围绕物联网识别技术中的近场通信技术相关知识，依托Arduino平台开展项目式“物联网近场通信技术”实验，旨在让初中学生理解物联网识别技术中近场通信技术的概念、工作原理等，掌握Arduino开发板与相应识别模块的硬件连接及图形化软件编程方法；同时，通过认识器材、搭建电路、编写代码实现数据读取并依据识别结果控制执行器等步骤，培养学生实践操作、问题解决、精准论述及团队协作能力，激发其对信息科技的兴趣与探索精神，使其体会信息科技在生活中的应用价值，也为初中信息科技教学中物联网相关实验的研究提供素材。
教师发展 | 面向管理决策的教师数字画像设计与应用

教师发展 | 面向管理决策的教师数字画像设计与应用

摘要：国家教育数字化战略行动的深入推进，对教师队伍管理决策提出了新的要求。目前，教师管理决策仍存在着管理低效、信息难以整合、参管渠道受阻、激励缺失等困境。而教师画像作为人工智能技术助力循证决策的有效工具，为传统的经验式管理决策向以多元证据为支撑的数据决策转型提供支持。因此，本文综合国内外学者的研究，结合教师画像的理论和技术基础，提出了面向管理决策的教师数字画像构建流程，建立了面向管理决策的教师个体画像标签体系，并对教师画像的应用场景进行了系统论述，旨在为教师管理信息化的推进提供一定的理论参考。
教师发展 | 数字化背景下乡村幼儿教师混合研修模式探索与实践

教师发展 | 数字化背景下乡村幼儿教师混合研修模式探索与实践

摘要：随着教育数字化的推进，乡村幼儿教师逐渐面临专业发展不均衡和数字素养不足等问题。本文提出了一种线上线下混合研修模式，通过建立学习共同体、构建四维赋能课程体系以及整合线上线下研修资源，实现在四级培训场域间的灵活转换，并以“幼师国培”为实践案例，通过问卷调查、数据分析和成果展示等方法，评估该模式在提升教师专业成长及自主性方面的有效性，为乡村幼儿教师的专业成长提供了新视角和实践指导。
高考专区 | 面向应用型人才培养的“数据可视化技术创新教学模式研究与实践

高考专区 | 面向应用型人才培养的“数据可视化技术创新教学模式研究与实践

摘要：本文聚焦数据可视化技术课程内容的创新与重构，将课程思政元素有机融入教学内容，并以问题导向学习为引导，结合建构主义学习理论，采用“会干活、会总结、会讲解”授课策略，让学生沉浸于系列活动策划中实现“做中学、学中悟、悟中思”。同时，以学生为中心的线上线下混合式教学模式的创新实践，以正能量价值引领学生的思想与行为，注重创新思维与实践能力的培养，激发了学生的学习兴趣与主动性，真正推动课堂革命，为培养适应新时代需求的高素质人才提供了有益探索与实践路径。
高考专区 | 面向“新质生产力”的编译原理”课程实验教学改革实践

高考专区 | 面向“新质生产力”的编译原理”课程实验教学改革实践

摘要：针对现有计算机类专业“编译原理”课程在实践教学中存在的不足，本文设计了一个简单的函数式编程语言Cilly，让学生通过学习和编写该语言的一个完整的解释器和两个编译器，了解编译各环节，进而掌握编程语言重要的基本概念和实现方法。同时，本文给出了有关实验教学内容的设计思路和详细介绍，并对实施效果进行了总结。
高考专区 | 基于EDA技术的数字电路虚拟仿真实验教学探究

高考专区 | 基于EDA技术的数字电路虚拟仿真实验教学探究

摘要：本文针对当前数字电路与数字逻辑课程固定实验箱的教学模式存在的种种问题，提出采用Quartus Ⅱ、ModelSim、Proteus等现代EDA技术开展虚拟仿真实验，不仅可以使教师在课堂上“边理论边动态展示实验结果”，还可以使学生从原理理解、知识运用等多个层次分别采用不同的EDA工具完成相应的实验，从而加深对理论知识的融会贯通。同时本文还提出，本实验模式可以应用到数字电路课程设计中，使得学生有机会根据实际应用场景自主构建高阶的具有创意和创新性的数字系统，综合完成软硬件设计，全面提升学生的动手能力和解决问题能力。
高考专区 | 基于“知识图谱一人工智能赋能一课程思政驱动的研究生课程教学改革

高考专区 | 基于“知识图谱一人工智能赋能一课程思政驱动的研究生课程教学改革

摘要：在教育数字化转型背景下，人工智能与知识图谱技术的整合为研究生教学革新提供了新方向。本文以“CAD/CAE系统及应用”课程为载体，依托超星学习通平台的智能模块，构建人工智能技术赋能的教学改革框架，并通过融合个性化推荐系统与虚拟辅助工具，建立工程知识图谱与思政元素的动态关联机制，形成“技术支撑一价值引导”双维育人体系，有效实现“知识一能力一价值”三位一体的培养目标。实践表明，该模式在提升学生CAD/CAE工程实践能力、提高课堂互动质量以及促进复杂工程问题解决方面成效显著，尤其在结构优化等教学环节中展现出良好的能力迁移特性，为工科研究生课程数字化转型提供了可推广的实践路径。
高考专区 | 知识图谱赋能数据库课程教学改革的研究

高考专区 | 知识图谱赋能数据库课程教学改革的研究

摘要：随着数智化教育的发展，知识图谱作为数智化手段之一，已被广泛应用于教育科学领域。本文以计算机类“数据库课程”教学为背景，分析了传统数据库课程存在的问题，如知识点碎片化、缺少个性化学习等，论述了知识图谱在该课程中的应用（包括梳理课程知识点、整合教学资源、提供个性化学习路径等），探讨了知识图谱赋能教学改革的举措（包括构建课程知识图谱、实施个性化教学、制订多维度实践教学等），为该课程的教学改革提供了新思路。
高考专区 | 计算思维导向的高职数字媒体艺术设计专业课程教学模式与策略探究

高考专区 | 计算思维导向的高职数字媒体艺术设计专业课程教学模式与策略探究

摘要：本文分析了高职数字媒体专业教学中普遍存在的问题，提出计算思维导向的高职数字媒体艺术设计专业课程教学模式与教学策略。教学实践表明，这种以计算思维为核心的教学方法显著提升了教学效率，为数字媒体艺术设计专业人才培养提供了方法论支撑。

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