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语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2024年03期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 教学法问题

卷首语 | 教学法问题

如果光有好的教材而没有好的教学法，那教材也不能发挥作用。关于教学法，一些做过教改试验的教师有共同的经验，归结起来有几点。最重要的一点是调动学生的主动性、积极性，把以教师讲为主变成以学生学为主。一般都很强调预习。学生在教师讲之前先要预习，字词要自己查字典，段落要自己分，等等。有的教师要学生在课堂上预习。有的教师对课后练习不打分，课前预习要打分，学生很重视预习。还有一点是强调课堂讨论，可以讨论语文方面
专题研究 | 在“论述类”文本教学中培养学生的思辨能力

专题研究 | 在“论述类”文本教学中培养学生的思辨能力

“论述类”文本是初中语文教材的重要组成部分。论述类文本主要包括议论文、说明文、评论等。论述类文本通常通过阐述一个观点、分析一个问题、论证一个事实等来表达作者的思想、见解、主张。在初中语文教学中，教师要依托论述类文本，有意识地培养学生的语文思辨能力。论述类文本通常主题明确，逻辑性强，观点鲜明，论据充分，是培养学生语文思辨能力的重要载体和媒介。一、鼓励批判性阅读，培养学生思辨意识为了培养学生的
专题研究 | 抓住意象，追寻灵魂

专题研究 | 抓住意象，追寻灵魂

古诗词是人类历史上宝贵的精神财富，是中国传统文化的精髓。它以凝练优美的语言，生动形象地表达了作者对生活的感受与思考。同时，古诗词也是高中语文教学的重要内容，以其丰富的情感内涵和文学价值，在培养学生人文素养方面发挥着积极作用。意象是诗词的灵魂所在，通过特定的词语组合来表现思想与情感，体现诗人独特的审美情趣。在高中语文教学中，如何引导学生抓住意象，把握古诗词意境，追寻灵魂之美就显得尤为重要。一、高
他山之石 | 高中文言文阅读复习教学实践研究

他山之石 | 高中文言文阅读复习教学实践研究

文言文记载着我们国家的历史、各地区的风土人情、古代的人文精神，学习文言文，对提升学生的综合能力、文化素养和激发学生的爱国热情都有非常重要的意义。文言文形式旧，内容与现代生活相去甚远，加上单调枯燥的传统教学模式，学生学习起来障碍多，兴趣索然。如何在高三备考中，让学生对这一古代文学中的精品大餐“食之有味”？我认为“食之有味”要始于文意理解，结于句子翻译，而四步细化链条式教学，既有助于学生夯实文言基础，
他山之石 | 深度学习视域下的高中小说文体教学

他山之石 | 深度学习视域下的高中小说文体教学

小说教学是高中语文教学的重要组成部分。小说这一文体不同于其他形式的文体。传统的小说观认为，小说是现实生活的反映，而现代主义小说观则认为，小说是想象、叙述的产物。因此，教师在高中语文小说文体教学中，一方面要根据小说的语言、构思、情节、形象等充分挖掘小说反映的社会现实，对小说进行思想性、精神性的解读；另一方面也要进行适度的联想、想象，对小说进行审美性、文化性解读。一、情境化教学，遵循小说本身的逻辑
他山之石 | 以活动优化农村初中语文戏剧教学

他山之石 | 以活动优化农村初中语文戏剧教学

戏剧是文学的一种样式。从文体视角来看，戏剧教学是初中语文教学的重要组成部分。有的教师在戏剧教学中仅仅将戏剧作为一种文本来分析，这样的分析丧失了戏剧的原初味道。初中戏剧教学，要唤醒学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，就必须以活动的方式进行。活动是戏剧文本展现的内核、支撑，是戏剧之为戏剧的根基所在、本质所在。立足农村初中实际，教师要根据具体的学情，引导学生将戏剧文本“戏剧化”“舞台化”“表演化”，让戏
他山之石 | 营造诗词意境，提升学生核心素养

他山之石 | 营造诗词意境，提升学生核心素养

中华民族历史悠久，孕育着无数的文化瑰宝，如古诗词。古诗词作为传统文化之一，不仅是古人智慧的结晶，蕴含着的历史、哲学等思想内涵也无时无刻不在影响着今日的人们。小学语文古诗词教学，是对传统文化的发扬和传承，对提升小学生的核心素养也有着重要的意义。古诗词在语法、文化特征等方面有自己的特点，这就导致学生在学习古诗词时存在一定的困难。在教学中，教师可以运用情境教学营造古诗词意境，打破传统古诗词教学的桎梏，让
他山之石 | 情境相伴，助力古文教学质量提升

他山之石 | 情境相伴，助力古文教学质量提升

古文是初中语文课堂的重点板块，在考试中占据着极大的分数比例。然而，传统的古文教学模式趋向于知识的单方面灌输，学生处于被动学习地位，难以形成主观意识，在课后自然很容易遗忘所学知识。教师采用情境教学，让学生的古文学习与情境相伴，不仅可以增强课堂的代入感，抓住学生的眼球，还能让被动学习转为主动探索。一、设计任务情境，提供前置性学习体验新课标的核心理念是“以学生为中心，以素质为本”。教育的目标不再
他山之石 | 品味“古诗词之美”的情境化教学策略

他山之石 | 品味“古诗词之美”的情境化教学策略

古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分。古诗词是中华传统文化的瑰宝，蕴含着博大精深的民族精神。在高中古诗词教学中，教师不仅要让学生了解诗意，更为重要的是要引导学生把握古诗词的思想、情感、文化、精神意蕴。教师可以采用情境化的古诗词教学策略，以情境为依托，引导学生解读古诗词，品味、欣赏、领略古诗词之美。一、创设生活情境，品味古诗词生活之美古诗词的主题、内容、思想、情感等都是社会生活的写照。古诗
他山之石 | 小学文言文学习活动的设计策略

他山之石 | 小学文言文学习活动的设计策略

小学语文统编教材增加了文言文学习篇目，从三年级上册开始共安排了16篇文言文。这些文言文课文大多数以故事为载体，借以培养学生学习文言文的兴趣，让学生初步了解文言文的语言特点和表达形式，为后续深入学习文言文打基础。基于此，教师在小学文言文教学中，需要精心设计适宜的学习活动，让学生能够比较快地进入文言文语境中，感知文言字词的独特之处，消除学生的畏难情绪，让学生真正喜欢学习文言文，发展语文核心素养。一
他山之石 | 基于说理文体，培养批判意识

他山之石 | 基于说理文体，培养批判意识

说理文是我们常说的议论文，是一种剖析事理、发表意见、提出主张的文体。阅读说理文，对培养小学生的批判意识有着良好的效果。批判意识就是在思考问题的时候，可以做到不人云亦云，不墨守成规，敢于质疑，勇于冲破藩篱。小学生在质疑的过程中，不但能捕捉到更多的知识，发现更多的亮点，而且能促进自身语文素养的提升，培养批判意识。一、在阅读中引出矛盾，激发学生的批判意识小学生理解能力相对薄弱，如果直接给他们讲解
教学例谈 | 运用立学课堂培养学生阅读能力

教学例谈 | 运用立学课堂培养学生阅读能力

立学课堂是一种以学生的“学”为中心的教学理念。相比传统教学，立学课堂不再将学生视作流水线上的知识灌输对象，而是以培养学生的学习能力、实践能力和创新思想作为主导，充分突出学生在学习上的主体性。立学课堂背景下的高中语文课堂，学生不再是教师的附属品，他们有着独立性和自主性，不仅能将知识运用于学习中，更能应用在生活里。从立学课堂的角度革新高中语文阅读教学模式，突出学生自主阅读的教学特色，一方面能锻炼他们的
教学例谈 | 利用综合实践活动提升学生语文素养

教学例谈 | 利用综合实践活动提升学生语文素养

高中语文综合实践活动是以语文学科为内容，结合文化、艺术、社会生活等元素展开的实践探究活动。从发展的角度来看，综合实践活动是语文教学的重要组成部分，能锻炼学生的语用能力、学科素养与创新意识。语文综合实践活动对提升学生的生活能力、社会适应力及社会责任意识等都有着重要的作用。在教学中，教师要重视语文综合实践活动。统编版高中语文教材高一年级上册第四单元“家乡文化生活”便是以综合实践活动为主导的单元，宗
教学例谈 | 主题教学法在高中群文阅读中的实践

教学例谈 | 主题教学法在高中群文阅读中的实践

高中语文是一门人文性与工具性高度统一的学科，在培养学生人文素质及审美情趣方面有着不可替代的作用。群文阅读作为近年来兴起的新型教学模式，具有开放性强、针对性高以及趣味性高等优势，能够激发高中生的阅读兴趣，提高语文课堂效果。然而，在实际应用过程中却存在一些问题，如阅读教学缺乏整体性、师生之间互动不足等，严重影响高中群文阅读教学质量的进一步提高。主题教学法将教学内容以一定的主题为线索进行教学，突出了学生
教学例谈 | 运用单元主题阅读提升阅读教学质量

教学例谈 | 运用单元主题阅读提升阅读教学质量

单元主题阅读是以学生作为课堂主体，教师作为引导，以单元主题作为线索的一种学习模式。从特征上讲，它打破了传统碎片化阅读模式的桎梏，突出了阅读的整体性和系统性，单元主题与生活息息相关，更能调动学生的阅读兴趣。一、建立单元主题，明确阅读任务单元主题阅读并不是单纯地将几篇文章放在一起阅读，而是一种有目的、有方向的学习模式。在建立单元主题的基础上，教师还要结合学情、文章体裁、内容等合理设计阅读任务，
教学例谈 | 初中语文名著阅读有效推进措施研究

教学例谈 | 初中语文名著阅读有效推进措施研究

新课标将名著阅读作为重点教学内容之一，说明开展初中生名著阅读活动势在必行。但是，有的学生注重与考试相关的文化知识的学习，忽视名著阅读；有的学生喜爱名著，由于名著种类繁多，他们不知道如何选择适合自己阅读的名著。由此可见，在教学中，教师必须采取有针对性的策略，做好名著阅读的指导工作。一、利用教材中的名著，夯实阅读基础在教学中，教师要注意梳理教材中的名著资源。比如，统编版语文教材七年级上册的《朝
教学例谈 | 小学语文趣味课堂的构建策略

教学例谈 | 小学语文趣味课堂的构建策略

语文作为一门能够有效提升学生综合素质及能力的基础学科，在课堂教学中始终占据着至关重要的位置。阅读不仅是提升学生综合能力的有效途径，还对学生语言表达能力有一定帮助。在阅读教学中，不少教师仍然采用传统教学模式，难以激发学生的阅读兴趣。为了提高学生的阅读兴趣和教学效率，培养学生良好的阅读习惯，教师应该创新阅读教学策略，为学生构建趣味课堂。那么该如何构建小学语文趣味课堂呢？笔者以统编版语文教材三年级上册《
阅读在线 | 在阅读中培养学生的创新意识

阅读在线 | 在阅读中培养学生的创新意识

从广义上来讲，创新是人类发展的重要动力，是社会发展的根本。从狭义的角度来谈，创新是助力学生学习，增强学生语文能力的重要动力。良好的创新意识能让学生站在发散、批判等角度去分析语文、思考语文，间接促使其捕捉到更多的知识和真谛。而且，从发展的角度来谈，创新意识也能让学生更客观、更科学地看待生活中的一些现象。不论是在学习的层面，还是在生活的层面，创新意识都是小学生要具备的重要素质。阅读作为一项综合型活动，
阅读在线 | 项目统整：初中语文阅读教学的结构化策略

阅读在线 | 项目统整：初中语文阅读教学的结构化策略

初中语文教材以单元为基本组织单位，人文主题与语文要素是单元的核心。初中语文教学要避免教学的线性化、组织的单一化、思维训练的低阶化。在教学中，教师可以以“项目”作为主题，引导学生开展单元统整的结构化学习。实践证明，单元统整的项目化教学，能有效地培育学生的学习力，促进学生的语文学习走向自主、自能、合作、探究。学生的项目化学习是一个整体性、系统性、结构性的学习，它能让学生的语文学习走向深远。一、提炼
阅读在线 | 学科核心素养视角的高中语文阅读教学研究

阅读在线 | 学科核心素养视角的高中语文阅读教学研究

核心素养是指当代学生必须具备的品质以及能力的统称，也是学生发展的状态和结果，语文核心素养带有学科特点，主要包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。阅读作为语文教学的重要内容，以阅读为载体培养学生形成语文学科核心素养有着独特的优势，能够促进高中语文教学走出应试教育的窠臼，落实立德树人的根本任务，让学生在语言知识与语言技能学习的基础上，树立正确的价值观念，获得思维、情感等
阅读在线 | 在深度阅读中培养学生的发散性思维

阅读在线 | 在深度阅读中培养学生的发散性思维

发散性思维又被称为扩散性或求异性思维，是指站在多个维度、多个领域分析同一个问题的思维方式。比如一题多解、一事多写和一物多用等，都属于发散性思维的范畴。高中生掌握发散性思维，对提升阅读能力、写作水平等，都有着积极的作用。在阅读教学中，教师应该将高中生的发散性思维培养与深度阅读有机结合起来，在深度阅读和多角度分析问题的情境中，有效地培养高中生的发散性思维能力。一、预设矛盾，激发学生的思考意识结
阅读在线 | 在阅读教学中发展学生的高阶思维

阅读在线 | 在阅读教学中发展学生的高阶思维

初中语文阅读教学是教师引导学生运用语言文字获取信息、发展思维、形成审美感受的一种有效路径。阅读能让学生的语文认知从狭隘走向广阔，能让学生的语文思维从低阶走向高阶。学生的语文阅读过程不仅仅是一种接受性阅读，同时也是质疑性、反思性、批判性的阅读。在教学中，教师要引导学生在阅读中思考、探究，培养学生的语文阅读分析力、质疑力、推测力、评价力，发展学生的语文核心素养。一、唤醒经验经验是学生语文阅读
阅读在线 | 学习任务群视角下高年级学生言语品质提升策略

阅读在线 | 学习任务群视角下高年级学生言语品质提升策略

学习任务群是以语文核心素养为导向，教师在此基础上围绕教学主题、教学重难点，运用多种教学手段，灵活组织教学内容，为学生创设多元化的学习任务，引导学生以小组的形式探究问题、梳理学习内容，提高分析问题、解决问题的能力，形成特定的知识框架，逐步突破教学困境，促进学生能力、思维、素养协同发展的一种综合性教学模式。作为教学工作的利器，学习任务群有效弥补了传统教学模式“线性化”的短板，以任务为主线串联教学内容，
阅读在线 | 高中语文群文阅读教学的实施策略

阅读在线 | 高中语文群文阅读教学的实施策略

阅读能力是学生学好语文知识的重要能力，而注重学生阅读能力的培养，也是高中语文教学的重要内容。随着新课程改革的推进，各种先进的教学模式层出不穷，在众多的阅读教学模式中，群文阅读教学在教学实践当中产生了积极作用，这种教学模式指的是让学生围绕一个主题共同学习多篇文章，这一全新的阅读教学模式，不仅在高中语文教学中得到了广泛运用，同时也在提升学生阅读水平和语言表达能力等多个方面产生了积极影响。一、以作者
阅读在线 | 如何在高中阅读教学中培养学生的思辨能力

阅读在线 | 如何在高中阅读教学中培养学生的思辨能力

何谓思辨能力？通俗地说，就是思考与辨别能力。在高中语文阅读教学中，思考更多是指判断、推理以及分析等能力；而辨别主要指对文本类别以及事理等方面的辨析。在具体教学中，教师要结合高中学生的学情，根据文本内容，有针对性地培养他们的思辨能力，在丰富学生语文知识积累的同时，提升学生的素养。一、围绕文本设计问题，引导学生思辨方向教师是课堂的主导，通过问题引导阅读教学走向深入，并结合反馈学情及时调整后续教
写作教学 | 读写结合下学生个性化写作能力的培养

写作教学 | 读写结合下学生个性化写作能力的培养

随着新课程改革以及素质教育理念的不断深化，各种有效的教学模式应运而生。其中，读写结合教学，不仅给语文教育的发展注入了活力，更促进了教师教学水平和学生学习质量的稳步提升。语文是基础教育中的重要学科，写作又是语文教育的重要内容，初中语文教师运用读写结合教学模式展开写作教学活动，对落实培养学生的个性化写作水平，提升学生的学科核心素养有着深远意义。一、积累阅读素材，为学生的个性化写作打基础初中语文
写作教学 | 搭建跨学科支架，让写作思路更宽广

写作教学 | 搭建跨学科支架，让写作思路更宽广

新课标强调开展跨学科主题教学。跨学科写作是高中语文跨学科教学的基础，也是提高高中生语文写作能力的关键。当前，摆在教师面前的问题是：跨学科写作教学到底教什么？什么样的写作学习元素更适合跨学科操作？针对这些问题，笔者以《百合花》一课为例，搭建跨学科写作支架，开展跨学科写作教学活动，改变学生的写作现状，拓展他们的创作思路。一、结合文本设计跨学科支架在《百合花》读后的讨论阶段，学生提出自己的观点：
写作教学 | 借助整本书阅读提升学生的写作能力

写作教学 | 借助整本书阅读提升学生的写作能力

阅读是学生收集、整理信息资源的重要渠道。信息资源又是支撑学生行文创作，丰富作文内容的关键。阅读与写作关系密切。在以前的教学中，教师习惯于运用单篇课文阅读培养学生的写作能力，但单篇课文的内容和资源都是有限的。与单篇课文阅读相比，整本书阅读效果更优。首先，整本书阅读能锻炼学生的阅读内驱力，培养良好的阅读习惯，形成自己的写作风格。此外，整本书包含的知识也更全面，在行文语言和描写手法上也更系统，有利于拓展
语文叙事 | 从《梦游天姥吟留别》谈文化氛围对李白一生的影响

语文叙事 | 从《梦游天姥吟留别》谈文化氛围对李白一生的影响

李白的诗歌中有着浓厚的神话情结，主要表现在对上古创世神话应用上，初唐盛行道家思想，一些上古的神话融入其中，李白接受的道家思想，直接影响了他的诗歌创作。一、社会环境对李白的影响李白从出生地回到家乡青莲乡时，正值大唐盛世，中国社会从南北朝时期的动荡不安，转入相对安定的时期，百姓安居乐业，经济取得了长足发展，各地文化的交融，社会空前繁荣，这是历史上从未有过的景象。为了加强统治，巩固自己的政治基
语文叙事 | 利用综合实践活动助力学生学以致用

语文叙事 | 利用综合实践活动助力学生学以致用

从发展的角度来看，综合实践活动可以培养学生学以致用的能力，也能间接提高他们的生活质量，助力其形成健康、积极的思想品质。这对其未来的发展和成长而言，有着重要的意义。在教学中，教师应该如何开展综合实践活动呢？一、围绕阅读确立实践主题，设计活动任务学生对某个知识、事物产生浓厚的好奇心，纵使探究的过程再艰难，他们也会感到快乐。在利用综合实践活动助力学生学以致用的过程中，教师首先要激发学生的实践兴趣
语文叙事 | 构建初中语文大单元教学新样态

语文叙事 | 构建初中语文大单元教学新样态

统编版初中语文教材以单元为组织单位。基于单元视角，教师要改变传统的以课时作为组织单位的教学方式。新课标明确提出单元整体教学概念，构建初中语文大单元教学新样态，教师可以以教材单元为参照，但不限于教材单元，也可以补充相关的内容，让语文大单元教学更丰富、更多样。一、单元导读：确立大单元教学目标实施初中语文大单元教学，教师首先要研读教材，其次要研读学生的具体学情。在统编版初中语文教材中，每一个单
语文叙事 | 运用议论文培养学生的质疑精神

语文叙事 | 运用议论文培养学生的质疑精神

质疑精神又叫质疑意识，是人们针对某种问题、现象的真实性、合理性及合法性等提出质疑的行为。质疑精神是人们探索世界和真理的主要手段，同时也是批判思维的主要体现。培养学生的质疑精神，不仅能让他们带着问题分析和解决问题，也能间接拓展他们的思维广度。那么，具体该如何让学生形成科学的质疑精神呢？俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”同理，实践也是让学生形成质疑精神的主要措施。教师与其盲目地引导学生质疑，不如让
语文叙事 | 以问题驱动阅读，以语用助力发展

语文叙事 | 以问题驱动阅读，以语用助力发展

在语文教学中，教师应重视对学生语用能力的培养，促使学生懂得利用所学知识展开语用实践活动。那么，教师具体该如何助力学生语用能力发展呢？一、在阅读前设计问题，提升学习兴趣在教学中，教师要给予学生语言实践的机会，引导学生发表自己的见解。教师不妨结合阅读材料，设计一些具有开放性、联想性与创造性的问题，让学生在好奇心和表达欲望的驱使下展开联想。以教学《狐假虎威》为例，在学生阅读课文之前，教师可以
语文叙事 | 视觉图像在小学低年级识字教学中的应用策略

语文叙事 | 视觉图像在小学低年级识字教学中的应用策略

识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，是学生进行阅读和写作的基础，也是第一学段的教学重点和难点。在某种意义上讲，这一阶段学生的思维发展主要依赖知觉感知具体物体。在低年级识字教学中，教师可以从视觉思维的角度出发，将视觉图像引入识字教学。这样不仅能调动学生的识字兴趣，还有助于提高识字课堂教学效果。一、视觉图像的分类视觉图像是刺激人的视觉思维的工具。在识字教学中，教师运用视觉图像可以激发
百家讲坛 | 群文阅读与单元教学比较策略思考

百家讲坛 | 群文阅读与单元教学比较策略思考

单元教学与群文阅读均是语文阅读教学中所使用的方法，若以教学目标对其进行划分，二者均是以“文章类型”出发，但两者在教学侧重点、引导方向等方面均存在差异。单元教学主要以培养学生的语文基础知识、方法、能力为主，强调情感态度与价值观的把握。群文阅读可以针对某个重点教学目的进行教学，教学思路相对较广。阅读教学是语文学科较为重要的内容，教师通过引导学生阅读，逐渐培养学生的阅读兴趣，这对学生的写作、知识面拓
百家讲坛 | 小学语文教学中弘扬民俗文化的策略

百家讲坛 | 小学语文教学中弘扬民俗文化的策略

新课标重视将民俗文化融入小学语文课堂教学中，加深学生对我国传统文化的了解。在教学中，教师将民俗文化融入语文课堂教学中，能有效地提高学生的民族自豪感，帮助学生更好地传承优秀的民俗文化，助力学生提升语文综合素养。一、民俗文化融入课堂教学的策略（一）引入生活元素，渗透民俗文化在小学语文课堂教学中，有的教师通过直截了当进入主题的教学方法进行相关知识的传授。虽然这种教学方式可以节约课堂教学时间
百家讲坛 | “学程”优化，让初中语文教学提质增效

百家讲坛 | “学程”优化，让初中语文教学提质增效

所谓“学程”，也就是“学习的过程、流程等”。初中语文教学要致力于学生语文“学程”的优化。在统编版语文教材中，教师可以依托语文教材单元中的“人文主题”和“语文要素”，以“导读”为方向，以“迁移”为依托，以“异同”为支架，引导学生进行语文学习的“导学式建构”“探学式建构”“共学式建构”。实践证明，学生的语文学习“学程”优化，能提升学生的语文学习效果。一、以“导读”为方向：语文教学的“导学式”建构
百家讲坛 | 借助“大数据”模型，优化初中语文教学管理

百家讲坛 | 借助“大数据”模型，优化初中语文教学管理

随着信息技术的发展，借助“大数据”模型管理，推进社会经济管理变革已经成为趋势。相比其他方式，“大数据”模型具有可控性、可量化以及可预测等特征。当前，初中语文教学虽然已经利用了现代信息技术，但是借助“大数据”模型管理却是一个全新的命题。其实，“大数据”的基础是数据，借助其模型管理，主要策略就是通过数据信息搜集、分析研判，继而从中得出各种结论。在具体教学中，教师要充分利用“大数据”模型，尝试借助其
百家讲坛 | 让实践类作业助力学生语文核心素养提升

百家讲坛 | 让实践类作业助力学生语文核心素养提升

新课标将小学语文学科的核心素养定义为四种：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。换言之，即是语用能力、思维能力、审美创造、文化自信。这说明传统以知识灌输及分数为主导的教育理念和模式，很难适应当前学生的发展需求。所以，革新传统教学模式，势在必行。作业作为学习活动的重要组成部分，同样要进行改革。以往的语文作业都是简单的答题、抄写生字生词、背诵等，缺乏创造性。教师可以从实践的角
百家讲坛 | 如何在课堂教学中落实单元要素

百家讲坛 | 如何在课堂教学中落实单元要素

新课标强调，语文是一门人文性与工具性统一的综合性课程。统编教材围绕人文主题与单元要素进行编排，每个单元中的语文要素，既有相应的语文知识积累，也有具体的语文技能、适当的语文策略，等等。这些单元要素糅合在一起，能够在一定程度上反映学生的语文综合素养。基于此，笔者认为，在小学语文课堂教学中落实单元要素，才能助推学生语文综合素养的提升。一、明晰单元要素，科学制定教学目标统编教材每个单元安排有讲读课
百家讲坛 | 语文作业的多样化设计策略

百家讲坛 | 语文作业的多样化设计策略

作业是学习活动的重要组成部分，可以锻炼学生的学习能力、实践能力，帮助学生巩固所学习的知识。以往的语文作业局限性强，缺乏创意，通常是以抄写生字、生词、古诗词等为主。这种作业模式不但枯燥乏味，学生在写的时候也是身在曹营心在汉。在教学实践中，教师应摒弃这种机械式的作业形式，从多样化、多元化的角度出发设计作业，带给学生“玩+学”的神奇体验，调动学生的学习积极性。一、设计生活型作业，学以致用知识源于
百家讲坛 | 真实语用情境的创设策略

百家讲坛 | 真实语用情境的创设策略

学生语言文字的学习与运用能力的培养，离不开真实的语言运用情境。在贴近生活、学生经验基础、课文文本阅读的真实情境中，培养他们语言文字运用能力，学生方能感受到语文源于生活，语文可以服务生活，从而积极主动地去探索语言表达的秘妙，提高运用语言文字进行交流和表达的能力。一、紧密联系生活设计情境学生运用语言进行表达与交流的实践，是源于自身生活的需要；他们学习语言的能力，也在真实的需求中得以提升。在语文
百家讲坛 | 运用任务单锻炼学生的学习能力

百家讲坛 | 运用任务单锻炼学生的学习能力

所谓任务单，就是教师基于教学内容、学生实际情况而设计的，有助于学生自主思考、探究的学习支架。设计学习任务单，不仅有助于学生自行探索知识，获得认知体验，也能优化学生学习语文的状态和方法。从认知的角度讲，它改变了学生在学习语文的过程中不知道如何下手、不知道该学什么的现状。在任务单的引导下，学生能不断积累学习经验。一、合理设计任务单设计学习任务单是动员学生自主学习、合作学习的重要手段，对提升学生
百家讲坛 | 培养学生创新能力的互动教学策略

百家讲坛 | 培养学生创新能力的互动教学策略

互动教学作为一种“以学生为中心”的教学方法，强调“师生之间的生命与生命的交往、沟通”，目的在于通过“互动交流”促使教学过程更加顺畅，顺利达成教学目标。互动教学的基本原则是将学生视为课堂的主角，在此过程中，教师不再简单地传授知识，而是充当“引导者”和“组织者”的角色。在互动教学中，教师可以立足学生的实际需求，或以引导和启发的形式带领学生去探索、探究，锻炼学生的创造性思维，或设计论题引导学生交换意见、
百家讲坛 | 初中语文个性化作业的设计与实践

百家讲坛 | 初中语文个性化作业的设计与实践

作业是教师布置给学生的课下学习任务，也是学习活动的重要组成部分，对巩固学生的认知、发展思维能力等，都有着良好的效果。以往的初中语文作业，存在以下弊端：首先，创造性薄弱，只是单纯地抄写文言文、古诗词，或是解答阅读题；其次，同样的作业内容对部分学生而言非常简单，缺乏挑战性，但对于另一部分学生来讲却很难，这就导致学情呈现两极分化的现象。作业作为锻炼学生自主学习能力，巩固其对所学知识掌握水平的重要项目，值
百家讲坛 | 高中语文单元整体教学的学习任务群设计

百家讲坛 | 高中语文单元整体教学的学习任务群设计

高中语文教学应当以“单元”为基本单位。因为统编版高中语文教材是以“单元”为基本单位编排的。传统的语文教学，往往是以“篇”为基本单位进行教学。这种以“篇”作为基本承载单位、以“课时”作为组织单位的语文教学，往往容易让学生的语文学习碎片化。为了让学生的语文学习走向整体化、结构化，教师在教学中应该以“单元”作为基本单位，立足单元中的人文主题和语文要素，实施单元整体教学。这里的“单元”不仅是指“教材单元”
百家讲坛 | 初中语文“学程导航”课堂教学探索

百家讲坛 | 初中语文“学程导航”课堂教学探索

所谓“学程导航”，是指“教师帮助学生建立语文学习的行进路线，引导学生确定学习目标、制定学习计划、选择学习资源、评估学习成果的卓有成效的语文学习探索过程”。学程导航让学生的语文学习具有序列性、指向性、针对性和实效性。在初中语文教学中，教师要有意识、有目的、有计划地设计学生的“语文学程”，用“语文学程”为学生的语文学习导航。实践证明，学程导航能有效提升学生的语文自主学习能力，发展语文自主学习素养。
百家讲坛 | 小学词语教学策略探析

百家讲坛 | 小学词语教学策略探析

在小学语文教学中，词语属于最活跃的因素，词语教学既需要有行之有效的方法，又需要有灵活机动的策略，才能在夯实词语教学的基础上，提高学生的语言表达能力。一、依据学段目标梯度教学词语教学是贯穿整个小学阶段的学习内容，新课标在三个学段的“阅读与鉴赏”中对词语教学提出了不同的要求，也为教师教学设置了不同的梯度，需要教师循序渐进地开展词语教学。其次在第二学段突出方法教学。新课标在第

语文世界(教师版)

目录

卷首语 | 教学法问题

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专题研究 | 在“论述类”文本教学中培养学生的思辨能力

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专题研究 | 抓住意象，追寻灵魂

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他山之石 | 高中文言文阅读复习教学实践研究

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他山之石 | 深度学习视域下的高中小说文体教学

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他山之石 | 以活动优化农村初中语文戏剧教学

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他山之石 | 营造诗词意境，提升学生核心素养

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他山之石 | 情境相伴，助力古文教学质量提升

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他山之石 | 品味“古诗词之美”的情境化教学策略

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他山之石 | 小学文言文学习活动的设计策略

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他山之石 | 基于说理文体，培养批判意识

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教学例谈 | 运用立学课堂培养学生阅读能力

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教学例谈 | 利用综合实践活动提升学生语文素养

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教学例谈 | 主题教学法在高中群文阅读中的实践

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教学例谈 | 运用单元主题阅读提升阅读教学质量

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教学例谈 | 小学语文趣味课堂的构建策略

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阅读在线 | 在阅读中培养学生的创新意识

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阅读在线 | 项目统整：初中语文阅读教学的结构化策略

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阅读在线 | 学科核心素养视角的高中语文阅读教学研究

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阅读在线 | 在深度阅读中培养学生的发散性思维

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阅读在线 | 在阅读教学中发展学生的高阶思维

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阅读在线 | 如何在高中阅读教学中培养学生的思辨能力

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写作教学 | 读写结合下学生个性化写作能力的培养

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写作教学 | 搭建跨学科支架，让写作思路更宽广

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写作教学 | 借助整本书阅读提升学生的写作能力

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语文叙事 | 从《梦游天姥吟留别》谈文化氛围对李白一生的影响

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语文叙事 | 利用综合实践活动助力学生学以致用

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语文叙事 | 构建初中语文大单元教学新样态

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语文叙事 | 运用议论文培养学生的质疑精神

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语文叙事 | 以问题驱动阅读，以语用助力发展

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语文叙事 | 视觉图像在小学低年级识字教学中的应用策略

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百家讲坛 | 群文阅读与单元教学比较策略思考

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百家讲坛 | “学程”优化，让初中语文教学提质增效

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百家讲坛 | 借助“大数据”模型，优化初中语文教学管理

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百家讲坛 | 让实践类作业助力学生语文核心素养提升

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