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特稿 | 把教师的专业水平提高到更高的层次
特稿 | 把教师的专业水平提高到更高的层次
2023年5月29日，习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时指出：“强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”2023 年 7 月 25 日，教育部出台了 《关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》（以下简称“国优计划”）。“国优计划”提出，“从202
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特稿 | 数字化赋能中国式教育现代化的内涵意蕴、数字化赋能中国式教育现代化的内涵意蕴、
特稿 | 数字化赋能中国式教育现代化的内涵意蕴、数字化赋能中国式教育现代化的内涵意蕴、
摘 要：数字化赋能中国式教育现代化是新时期我国教育发展过程、理想样态及实践机制的三维统一。借由“赋能”这一作用方式的具体联结，“数字化”手段得以直接作用于中国式教育现代化，并由此衍生出数字化赋能教育理念变革、教育体系深化、教育制度创新、教育内容拓展、教育方式适切和教育治理提升六个领域的实践事项。因循数字化手段透过效率生成逻辑、价值增进逻辑和动能培育逻辑而与中国式教育现代化发生的良性有机耦合，数字化
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特稿 | 拔尖创新人才培养支撑新质生产力发展：价值、机制与策略
特稿 | 拔尖创新人才培养支撑新质生产力发展：价值、机制与策略
摘要：拔尖创新人才是连接教育和新质生产力的纽带和桥梁，大力培养拔尖创新人才是建设教育强国和发展新质生产力的必由之路。拔尖创新人才培养支撑新质生产力发展的价值主要体现在推动颠覆性技术创新、培育战略性新兴产业、构建现代化产业体系和提升国家核心竞争力。拔尖创新人才培养支撑新质生产力发展，离不开“需求侧”的人才需求引导、“供给侧”的人才资源供给和“主体侧”的人才创新支持。拔尖创新人才培养支撑新质生产力发展
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特稿 | 党的十八大以来我国中小学教师政策回溯与展望
特稿 | 党的十八大以来我国中小学教师政策回溯与展望
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科技赋能教育 | 跨学科知识建构：内涵特征、概念模型和实践原则
科技赋能教育 | 跨学科知识建构：内涵特征、概念模型和实践原则
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科技赋能教育 | 数字素养：重撰教师学科素养现代性
科技赋能教育 | 数字素养：重撰教师学科素养现代性
摘 要：数字化时代，第四次教育革命冲击教师教育课程体系，教师应当具备良好的数字素养，重撰教师学科素养现代性。教师学科素养是教师所具备的从事学科课程教学的知识和能力，其现代性有时间、空间、身体、学科知识、数字技术等多个维度。信息素养是指有效获取与综合处理信息的能力，迭代为数字素养，是教师学科素养的活性成分，其发展不断改写教师学科素养现代性。重撰教师学科素养现代性有两条路径：以数字素养重新审视教师学科
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科技赋能教育 | 乡村教师创新教学采纳影响因素及对策研究
科技赋能教育 | 乡村教师创新教学采纳影响因素及对策研究
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科技赋能教育 | PISA2025科学身份评估推动科学教育高质量发展
科技赋能教育 | PISA2025科学身份评估推动科学教育高质量发展
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