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中国式教育现代化 | 中国教育数字化的现实基础、实然困境与改革方向
中国式教育现代化 | 中国教育数字化的现实基础、实然困境与改革方向
摘 要：教育数字化转型是教育高质量发展的必然要求，也是中国式教育现代化的重要依托。教育信息化的有序推进为教育数字化转型奠定了坚实基础：数字化教育政策持续推进、数字化教育设施日趋完善、数字化教育资源日益丰富、数字化教育理论日臻成熟、数字化教学能力稳步提升。与此同时，中国的教育数字化仍然面临着许多实然困境，如重政策引领、轻实践探索的问题依然严峻；追求教育公平和教育质量的目标任重道远；规模化教育和个性
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教育基本理论 | 数智苏格拉底：以对话塑造学习者的主体性
教育基本理论 | 数智苏格拉底：以对话塑造学习者的主体性
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专题研究：未来素养与未来教育 | 未来素养对未来教育的深远意义
专题研究：未来素养与未来教育 | 未来素养对未来教育的深远意义
瑞尔·米勒（Miller， R.）是一位享誉国际的当代未来学家，现为法国巴黎高科路桥学校商学院研究员，曾于2015年至2022年间任联合国教育、科学及文化组织（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization，UNESCO）未来素养研究中心主任，是国际未来素养和未来教育研究的领军人物。他长期致力于未来素养与未来学研究，
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专题研究：未来素养与未来教育 | 在“运用未来”中创生新未来
专题研究：未来素养与未来教育 | 在“运用未来”中创生新未来
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专题研究：未来素养与未来教育 | 超越社会功能主义：未来素养培育的方法论思考
专题研究：未来素养与未来教育 | 超越社会功能主义：未来素养培育的方法论思考
摘 要：面向明日世界的“未来素养”在实践中被狭隘地等同于“为未来做准备的素养”。这种理解背后隐含的是一种社会功能主义的方法论误区。社会本位论的沿袭、工具理性的僭越与人类对于确定性的寻求，共同建构了社会功能主义在教育变革历程中的演进逻辑。超越社会功能主义需要方法论的重构：未来素养不是将人视作治理性话语下的某种“资本”，而是以人为伦理性主体；不是实现单一的未来理想，而是走向“复数乌托邦”；不是一劳
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专题研究：未来素养与未来教育 | 历史会通未来：试论未来素养的“历史之镜”
专题研究：未来素养与未来教育 | 历史会通未来：试论未来素养的“历史之镜”
摘 要：教育是需要同时兼顾文明传统、社会现实及未来发展的关键事业。其中，“未来”议题尤其是当前全球教育领域普遍关切、亟待推进的核心课题，联合国教育、科学及文化组织（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization，UNESCO）倡行的“未来素养”理论架构和实践经验，为阐明该议题指明路向、贡献方案。未来素养内涵丰富，
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专题研究：未来素养与未来教育 | 把“未来”作为学习的对象
专题研究：未来素养与未来教育 | 把“未来”作为学习的对象
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专题研究：未来素养与未来教育 | 我国中小学教师未来素养发展现状与转变潜力的实验研究
专题研究：未来素养与未来教育 | 我国中小学教师未来素养发展现状与转变潜力的实验研究
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