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小学科学

小学科学

2026年04期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 帮助学生搭建思维支架

专家视角 | 帮助学生搭建思维支架

《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调要培养的学生核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。科学思维是核心素养的核心，所有核心素养的形成都依赖积极主动的思维。因此，理解科学思维，是深度理解和有效实施新课标的关键。科学课堂不仅要引导学生经历完整的科学思考过程，更需依托跨学科概念搭建思维支架，帮助学生理解现象本质。笔者以《制作方向辨识盘》一课为例，以“模型建构”为明线串联教学过
教研指导 | 借助《鸟》教学促进学生思维进阶

教研指导 | 借助《鸟》教学促进学生思维进阶

〔摘要〕在当前基础教育课程改革背景下，小学科学教学亟须转变传统知识传授模式，强化学生思维能力与科学素养培育。本文通过剖析教学实践中“重知识概念讲解、轻思维素养培育”的认知偏差，以湘科版科学三年级上册《鸟》为例，从“创设问题情境引冲突”“关注多元表征建概念”“紧扣证据链条循论证”“强化单元结构织网络”“跨学科整合融素养”五个路径，来激发、拓展、提升、融合、培育学生科学思维进阶的实践探索。旨
教研指导 | 以工程思维指导“设计与制作”教学

教研指导 | 以工程思维指导“设计与制作”教学

〔摘要〕 2017年“技术与工程”首次作为独立领域纳入小学科学课程标准，2022年颁布的科学课程标准在组成课程内容的13个核心概念中有两个与“技术与工程”相关联。为更好地适应和凸显这一新增内容，多数科学教材版本在原来各课时实践活动的基础上，单独设置了“设计与制作”类教学内容。本文根据笔者的教学经验，对以工程思维引导“设计与制作”教学问题进行了探讨。〔关键词〕小学科学；工程思维； “
名师课堂 | 依托项目式学习实行生活化教学

名师课堂 | 依托项目式学习实行生活化教学

〔摘要〕随着核心素养导向下小学科学教育改革的深入，传统以知识传授为主的教学模式难以满足学生运用科学知识解决生活实际问题的需求，导致科学学习与生活实践脱节，进而影响学生科学探究能力和创新意识的培养。本文以项目式学习为载体，通过分析其与小学科学生活化教学的契合性，从情境创设、资源整合、实践指导、评价反馈四个维度构建教学路径，以期为提升小学科学教学的生活化水平、促进学生科学素养全面发展提供可行
教学有方 | 指向思维梯度生长的“悟证合一”教学

教学有方 | 指向思维梯度生长的“悟证合一”教学

〔摘要〕科学思维梯度生长是指依序通过从现象认知向本质探究、从经验判断向系统推理的复杂度层级，实现系统性跃迁的发展模式。本文基于布鲁姆认知目标分类理论，提出“悟证合一”的教学策略，将科学思维梯度生长过程划分为“感知体悟—实证验证—逻辑推理—批判创新”四个螺旋层级，并通过“体悟—实证”的动态互动，实现学生“现象感知与实证初探—冲突反思与定量循证—系统整合与迁移运用—跨域融合与高阶创生”科学思
教学有方 | “做思共生”引领跨学科主题学习思维训练

教学有方 | “做思共生”引领跨学科主题学习思维训练

〔摘要〕小学科学是促进学生综合能力全面发展的关键学科，跨学科主题学习是锤炼学生思维品质的重要途径。本文在分析小学科学跨学科主题学习中思维训练内容的基础上，探讨了“做思共生”理念在其中的应用，并提出了具体的思维训练策略，为小学科学跨学科教学提供实践参考，助力学生创新思维与问题解决能力的提升。〔关键词〕小学科学；跨学科主题学习；思维训练〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 教学评价研思

教学有方 | 教学评价研思

〔摘要〕本文探究并讨论小学科学教学评价体系的合理利用方法以及路径，从教学评价定位及价值挖掘、策略优化及实践创新、反馈应用及教学提升这三个维度展开讨论。科学教学评价应将功能转化与教学目标进行对接，通过多维信息收集培育科学素养；深度使用形成性评价引导学习的过程，科学设计终结性评价检验学生的学习成效；准确分析评价结果并调整教学策略，推动评价反思共享，形成师生发展共同体。〔关键词〕小学科
教学有方 | 教师AI教学能力发展路径

教学有方 | 教师AI教学能力发展路径

〔摘要〕随着人工智能（AI）技术在教育领域的深度渗透，小学科学教师亟须提升AI教学能力以适应教育变革。本文基于教科版科学教材，结合一线教学实践经验，提出小学科学教师AI教学能力发展的阶段性路径，包括“认知与基础技能储备”“课堂实践与工具应用”“创新融合与素养提升”三个阶段，并以真实教学案例为支撑，探讨教师如何通过技术赋能实现科学教学提质增效，为教师专业成长提供参考。〔关键词〕小学
教学有方 | “四步法”模型建构教学

教学有方 | “四步法”模型建构教学

〔摘要〕随着教育改革的不断深入，小学科学教学对培养学生科学思维的重视度不断提升，模型建构是科学思维不可或缺的组成部分，不但能助力学生把抽象的科学概念具象化，深入把握科学知识，还可促使学生批判性思维、创造性思维以及解决问题能力的提高。目前小学科学课教学中，依旧存在学生对建模没兴趣、建模过程走形式、建模体验零散等问题，针对这些实际问题，本文依托原有的研究，拓展与丰富教学案例、情境化描述内容、
教学有方 | 生成式人工智能应用探析

教学有方 | 生成式人工智能应用探析

〔摘要〕随着人工智能技术的进一步发展，生成式人工智能在各行业中的运用更加普遍，将其应用到小学信息科技教学中，能够有效改善教学质量，需要教师对其予以充分关注。本文简要介绍了生成式人工智能在小学信息科技教学中的应用优势，探究了应用生成式人工智能开展信息科技教学措施，希望能够为相关教学活动的顺利推进提供参考。〔关键词〕信息科技；生成式人工智能；策略〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 用“四个整合”做好“加法”

教学有方 | 用“四个整合”做好“加法”

〔摘要〕如何在教育“双减”中做好科学教育加法？本文通过“整合科学课程资源，凸显学科实践性和综合性”“整合科教物态环境，构建‘5+N科教场域’”“整合科创教师队伍，构建长效人才培养机制”“整合科教实践活动，创新科教评价机制”的论述，探讨构建科技教育“四位一体”的新格局、新生态和支撑服务一体化，推进教育、科技、人才高质量发展。〔关键词〕小学科学；“四个整合”；策略〔中图分类号〕
教学有方 | 技术赋能高质量科学教育“四个维度”

教学有方 | 技术赋能高质量科学教育“四个维度”

〔摘要〕如何利用科技创新推动教育现代化转型升级，培育发展新质生产力的高质量创新型人才，是科学教育高质量发展的关键问题。针对当前科学教育技术赋能高质量发展存在的问题，本文从“四个维度”出发，构建科学教师专业素养“教—研—评”一体化发展模式，打造技术与科学教育课堂教学深度融合的协同教学模式，优化技术赋能科学教育服务多样化的大众化供给模式，制定技术赋能科学教育评价智能化转型的多元发展模式，共同
教学有方 | 项目式学习与模型教学融合策略

教学有方 | 项目式学习与模型教学融合策略

〔摘要〕在基础教育改革持续深化的背景下，小学科学教学亟须创新教学模式以提升学生科学素养，而项目式学习与模型教学的融合，为小学科学教育开辟了新路径。本文基于教育理论与实践，以教科版科学教材为依托，深入剖析二者融合的现实必要性，构建“理论引领、实践驱动、多元协同”的融合策略体系，通过具体课例展现融合教学的实践成效，旨在为小学科学教学提供可操作、可借鉴的教学范式，推动学生科学思维与实践能力的协
教学有方 | 构建《心脏和血液》思维型课堂

教学有方 | 构建《心脏和血液》思维型课堂

〔摘要〕本文通过对教科版科学五年级上册《心脏和血液》一课的教学案例，探究核心素养指导下小学科学思维型课堂构建途径。通过整合科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四维核心素养目标、三维目标，采用模型建构和实验模拟等方法进行教学、数据分析与信息技术手段激发学生的探究兴趣并促进思维的生成。教学过程强调培养学生主动发现和推理能力，引导学生形成科学的认知结构，由感性观察走向理性理解，将知识和健康行
案例设计 | 大单元视域下“生物与环境”项目式教学

案例设计 | 大单元视域下“生物与环境”项目式教学

〔摘要〕以大单元教学为指引的项目式教学是破解小学科学教学“导向迷茫”“程式缺失”“无序零散”的有效途径。大单元教学与项目式学习的理念是融通的，基于此可以梳理出以项目式学习整合大单元的思路框架。大单元视域下的小学科学项目式教学的实施策略主要有：“单元重构，项目的产生”“询证探究，项目的解构”“创生迭代，素养的提升”。〔关键词〕小学科学；大单元教学；项目式学习；评价驱动〔中图分类
案例设计 | 生成式人工智能赋能“运动与力”单元教学探索

案例设计 | 生成式人工智能赋能“运动与力”单元教学探索

〔摘要〕本文关注生成式人工智能（GAI）在教科版科学四年级上册“运动与力”单元教学中的应用，建立了“资源呈现—教学过程—素养培养”的框架。研究发现，人工智能技术能够提升教学资源的及时性与思维引导性，优化教学设计，促进学生元认知发展。同时，本文指出了潜在风险及应对策略，为一线教师提供创新实践参考。〔关键词〕小学科学；生成式人工智能；核心素养〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 核心素养视角下“常见的力”单元教学项目式学习

案例设计 | 核心素养视角下“常见的力”单元教学项目式学习

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出培养学生科学核心素养的相关要求。在此背景下，单元教学能够打破课时之间的界限，进一步实现科学课程素养培养目标。项目式学习突出学生主体地位，为充分落实单元教学任务提供助力。基于此，本研究聚焦核心素养视角，以苏教版科学四年级上册第三单元“常见的力”为例，探索项目式学习实践路径，以期为增强单元教学效果，促进小学生科学核心素养的发展带来有益借鉴和
案例设计 | 《在线学习与生活更从容》“三阶教学”策略

案例设计 | 《在线学习与生活更从容》“三阶教学”策略

〔摘要〕数字化学习与创新是小学信息科技学科核心素养的关键组成部分，直接关系到学生在数字时代的适应与发展能力。本文以苏科版信息科技三年级上册《在线学习与生活更从容》为实践载体，结合笔者10年来的小学信息科技教学经验，探索核心素养导向下的课堂教学路径。通过“真实情境锚定—时事热点串联—数字资源整合”的三阶教学策略，搭配具体的课堂案例、学生作品及教学反思，构建“做中学、用中创”的教学模式，为小
案例设计 | 《博物启蒙》校本课程“三维四阶”设计

案例设计 | 《博物启蒙》校本课程“三维四阶”设计

〔摘要〕本文以深圳市福田区梅山小学《博物启蒙》校本课程为研究对象，探讨核心素养导向下小学校本课程的多学科融合实践。该课程基于建构主义等理论，构建“三维四阶”课程体系，涵盖学科融合、主题项目和社会联动层，以“观察—探究—实践—创新”为进阶逻辑。通过真实情境驱动、技术赋能创新和项目式学习等实施路径，有效提升学生综合素质，培养生态意识和社会责任感。〔关键词〕小学科学；校本课程；多学科融
案例设计 | “计量时间”单元跨学科教学设计

案例设计 | “计量时间”单元跨学科教学设计

〔摘要〕跨学科的教学活动对于小学科学的教学具有重大的意义，有利于加强课程的综合性和实践性，进而促进跨学科学习，提升学生的综合素质。因此，本文围绕教科版科学五年级上册“计量时间”单元内容，引导学生在“做中学”的实践，阐述基于核心素养下小学科学跨学科教学的策略。〔关键词〕小学科学；核心素养；跨学科教学〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
案例设计 | “3B教学模式”在《用种子繁殖》课堂的实施

案例设计 | “3B教学模式”在《用种子繁殖》课堂的实施

〔摘要〕本文以苏教版科学四年级下册《用种子繁殖》为例，探讨了“3B教学模式”在小学科学概念构建中的应用。研究基于建构主义和经验学习理论，通过绘画显像、科学探究和概念图等方法，引导学生从基础概念构建到拓展探究，再到概念重构，逐步深化对“繁殖”概念的理解。实践表明，“3B教学模式”能够显著提升学生对科学概念的理解和应用能力，促进科学思维的发展。建议在小学科学教学中推广此模式，以推动学生科学概
案例设计 | 在《材料的导热性》教学中通过表现性评价提升学生高阶思维

案例设计 | 在《材料的导热性》教学中通过表现性评价提升学生高阶思维

〔摘要〕本文以青岛版科学五年级上册《材料的导热性》为例，构建了“目标—情境—任务—评价”一体化的教学框架。通过设计真实情境任务、开发对比实验活动，并结合多维度评价量表，从知识理解、探究实践、逻辑推理、合作交流四个维度量化学生表现，促进学生科学探究兴趣与逻辑思维能力提升，为小学科学课堂上融合表现性评价与实验教学提供了可操作的路径。〔关键词〕小学科学；表现性评价；高阶思维〔中图分
案例设计 | “做思共生”与“具身实践”

案例设计 | “做思共生”与“具身实践”

〔摘要〕 “做思共生”与“具身实践”紧密相关，对提升学生的科学实验素养具有十分重要的意义。本文着重探讨“做思共生”的内涵及其与“具身实践”的联系。在具体情境中创设、借助项目进行和通过现代技术实现“做思共生”，探索利用“做思共生”提高学生科学实验素养的方法和策略，以便更好地提升科学教学的质量。〔关键词〕小学科学；“做思共生”；“具身实践” 〔中图分类号〕 G424
案例设计 | “磁铁性质”实验教学三个“优化”

案例设计 | “磁铁性质”实验教学三个“优化”

〔摘要〕小学科学教育承担着培养学生科学素养与创新思维的重任。“磁铁性质”实验教学是其中关键一环。当前“磁铁性质”实验教学存在内容浅显、教学方法传统等诸多局限，难以充分满足学生发展需求。鉴于此，本文提出了有针对性的优化策略，并取得了显著的实践成效。在优化过程中，不仅助力学生对知识的理解与掌握，还强化了学生的自我认知，使其团队协作、沟通表达等综合素质得以提升，以期为小学科学实验教学改进和学生
案例设计 | 发挥平板设备在实验教学中的优势

案例设计 | 发挥平板设备在实验教学中的优势

〔摘要〕《教育信息化 2.0 行动计划》指出，推进教育数字化转型是乡村教育振兴的关键路径。发挥平板设备便携性与交互性的优势，可在小学科学实验教学中构建新型学习生态。本研究以青岛版五四制科学教材为依托，通过轻量化技术工具的嵌入，突破传统实验教学时空限制，以充分利用优质教育资源。本文对充分发挥平板设备在实验教学中的优势进行了探讨。〔关键词〕小学科学；平板设备；实验教学；教育信息化
案例设计 | 《空气能占据空间吗》教学可视化进阶式实验

案例设计 | 《空气能占据空间吗》教学可视化进阶式实验

〔摘要〕本研究针对小学科学实验中存在的抽象性高、学生参与度低等问题，以《空气占据空间吗》一课为例，提出可视化的进阶式实验改进策略。通过进阶分层设计实验、融入可视化教具、搭建逻辑递进的教学支架，帮助学生从现象观察逐步走向概念建构，促进学生从定性到定量分析实验结果，提升科学思维与探究能力。实践表明，改进后的实验设计显著提高了学生的课堂参与度与科学概念理解深度。本研究提出以“可视化进阶式实验”
案例设计 | 实验教学改进途径

案例设计 | 实验教学改进途径

〔摘要〕为了解决目前小学科学实验教学存在的问题，本研究对改进科学实验教学进行了深入分析和探索。本文简要介绍了科学实验教学的背景和重要性，阐述了改进小学科学实验教学的目的和意义，即培养和发展学生的科学思维，提高学生的科学素养。并基于对小学科学实验教学过程的观察和分析，探讨了有效改进小学科学实验教学的途径。〔关键词〕小学科学；实验教学；改进途径〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 教学生实验教学记录本使用“三会”

实验教学 | 教学生实验教学记录本使用“三会”

〔摘要〕科学记录本作为科学探究的思维载体，其有效使用是落实《义务教育科学课程标准（2022年版）》“科学思维”素养目标的关键路径。本文依托“三会”项目（慧眼、绘本、汇言）框架，通过实证分析发现，当前科学记录本存在记录完整性不足、形式单一化及指导效率低等问题。基于此，提出分层指导、跨学科融合、动态评价三位一体的优化策略，旨在为学生逻辑推理、批判性思维及创新能力的培养提供实践路径。〔关键
实验教学 | STEM教育走进《校园立体小菜园》工程实践校本课程

实验教学 | STEM教育走进《校园立体小菜园》工程实践校本课程

〔摘要〕如今，走进校园你会发现，STEM教育已不再是遥远的概念，而是悄然走进了日常课堂的每个角落。特别是在小学阶段，那些带着学生动手创造的工程实践课，正焕发出独特的魅力。我们设计的《校园立体小菜园》校本课程，就是一次将STEM理念“翻译”成学生语言的尝试。在这个充满生机的项目中，学生不只是听课者，更是亲手设计、建造的小小工程师。本文通过记录这个课程从无到有的全过程，观察学生在项目中的真实
实验教学 | 贯彻STEAM教育理念让学生在跨学科学习中有所收获

实验教学 | 贯彻STEAM教育理念让学生在跨学科学习中有所收获

〔摘要〕数学知识在学生日常生活中有着广泛应用，小到买菜购物、游玩购票，大到工程设计、人口统计，这些实践活动均离不开专业数学知识支持。小学是义务教育的起始阶段，在小学阶段开设数学课程能全面培养学生的逻辑推理、数学运算、图形想象、概率统计等各项能力，巩固学生“用数学思维解决数学问题”的能力。在实施新课标背景下，传统小学数学课上的单一化、片段化教学模式已无法满足学生的学习需求。对此，教师要积极
实验教学 | STEAM教育理念下《设计和制作生态瓶》跨学科教学设计

实验教学 | STEAM教育理念下《设计和制作生态瓶》跨学科教学设计

〔摘要〕在基础教育领域，小学科学教育扮演着至关重要的角色，培养学生良好的科学素养和积极的探究精神。跨学科教学与现代社会对复合型人才的培养要求相符合。本研究以教科版科学五年级下册的《设计和制作生态瓶》为研究对象，探讨基于STEAM教育理论的跨学科教学设计，为小学科学教师提供一种切实可行的跨学科教学模式，从而推动STEAM教育理念在小学科学跨学科教学实践中的应用。〔关键词〕小学科学；
实验教学 | STEAM视域下科学与数学有机交融

实验教学 | STEAM视域下科学与数学有机交融

〔摘要〕小学既是学生系统学习的起始阶段，也是学生养成良好习惯、科学思维、优秀品质的起始阶段。数学课程拥有突出的工具性、实用性、泛用性价值，在小学阶段有着举足轻重的地位。在传统小学数学课上，教师“教”和学生“学”受教材文本较大制约，数学教学存在明显的单一化、机械化困境。在STEAM视域下，教师要积极践行跨学科融合理念，采取小学数学课程与小学其他课程有机交融的策略，带给学生有趣的、多元的、创
实验教学 | 将科学家精神融入科学教育

实验教学 | 将科学家精神融入科学教育

〔摘要〕本文围绕两项学生自主课题——“圆湖水质调查研究”与“户外垃圾桶设置与人群行为关系观察”展开，从探究过程中的真实教学实践出发，探讨如何在少年科学院活动中浸润式融入科学家精神教育，并激发学生的探究热情和创新意识。通过分析这类项目式学习对科学素养养成的积极作用，进一步厘清科学家精神在小学阶段的教育价值，并提出适用于基础教育阶段的教学建议和优化路径。〔关键词〕小学科学；科学家精神
交流探讨 | 以“六个开展”丰富课外活动

交流探讨 | 以“六个开展”丰富课外活动

〔摘要〕小学科学课外活动是以小学生为主体，在课堂教学外有目的、有计划地对学生开展以提升科学素养为目标的一系列综合性实践活动。它是科学课堂教学的延伸和拓展。通过科学课外活动的开展，让学生在更广阔的空间和时间里，亲身体验科学探究的过程。基于此，本文以“双减”政策为背景，通过开展家庭小实验、科技社团、趣味研学、馆校合作、科技节和项目式学习等活动，丰富课外活动，提升学生的科学素养。〔关键词〕
交流探讨 | 阅读的“三阶导向”

交流探讨 | 阅读的“三阶导向”

〔摘要〕本文以教科版科学六年级下册为例，通过对照新课标，选择阅读材料，运用“读中思，思中学，学中明”三阶导向策略，开展科学阅读学习的实践研究。使学生将课内知识实现课外延伸，感知科学家探索的艰辛，更好地掌握科学知识，树立爱国情怀，增强文化自信和科技自信，培养科学思维，全方位提升科学素养。〔关键词〕小学科学；科学阅读；“三阶导向” 〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 利用多媒体资源提高教学质量

交流探讨 | 利用多媒体资源提高教学质量

〔摘要〕多媒体技术已经广泛应用于各个领域，并在教育教学中发挥着越来越重要的作用。小学科学是一门以实验为主的学科，在教学中使用多媒体技术，能够将枯燥的科学知识变得生动形象，激发学生的学习兴趣，能使学生更好地掌握科学知识。因此，如何充分利用多媒体资源优化小学科学教学，提高课堂效率，是教师必须面对的一个重要课题。基于此，本文首先对小学科学教学中使用多媒体技术的必要性进行分析，然后重点就如何利用
交流探讨 | 探寻跨学科项目式学习设计新思路

交流探讨 | 探寻跨学科项目式学习设计新思路

〔摘要〕跨学科项目式学习是小学信息科技课程改革的核心方向，可全面提升学生的信息素养和综合实践能力。通过多学科知识融合和真实情境创设，不仅能培养学生的数字化应用能力、实践创新能力，还可促进学生的协作能力和计算思维同步发展。本文在分析小学信息科技跨学科项目式学习特点的基础上，提出跨学科项目式学习设计新方法，旨在提升学生的学习效果，促进学生全面发展。〔关键词〕信息科技；跨学科；项目式学
交流探讨 | 从五维度推进教育生态重塑

交流探讨 | 从五维度推进教育生态重塑

〔摘要〕本文聚焦小学科学教育，结合新质生产力核心特质，探索教育生态重塑路径，为培育发展新质生产力所需的科技创新后备力量提供支撑。研究分析科学教育生态重构需求，依托江苏区域先行实践，从课程、师资、资源、教法、评价五维度协同推进。实践表明，这一路径能提升学生科学素养与教师教学能力，为区域科学教育提质提供参考。〔关键词〕小学科学；教育生态重塑；新质生产力〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 人工智能技术助力学生信息伦理养成

交流探讨 | 人工智能技术助力学生信息伦理养成

〔摘要〕当前，数字技术革新成效显著，但也存在技术过度发展引发的伦理与应用失序问题。信息伦理是学生在实践中形成的处理人与人、人与技术之间关系的道德准则和行为规范，能够帮助学生与人工智能和谐相处，实现自我超越。学生的信息伦理由技术适应伦理、情感共情伦理、交互共生伦理和实践创生伦理几个方面构成。所以学校可以通过创设学生与人工智能的共生环境，培养教师信息教学胜任力，培养学生的融通素养、未来素养三
交流探讨 | 增强学生阅读能力

交流探讨 | 增强学生阅读能力

〔摘要〕阅读能力是学生学习各科知识的基础和前提，但在现实教学中，学生普遍存在阅读理解能力较弱的问题。针对传统阅读教学的局限，本文提出以小学科学课教学案例为载体，通过精选材料、创设情境、开展活动、结合探究等策略，激发学生阅读兴趣，培养其信息提取与逻辑分析能力。实践表明，该方法能有效促进读写结合，实现科学素养与阅读能力的协同发展，为提升小学生综合学习能力开辟新途径。〔关键词〕小学科学
交流探讨 | 注重培养学生思维能力

交流探讨 | 注重培养学生思维能力

〔摘要〕小学既是学生系统学习的起始阶段，也是学生养成良好习惯、科学思维、优秀品质的起始阶段。科学作为一门强工具价值、强实用价值的基础性课程，在小学阶段有着培养学生科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四大核心素养的重要作用。新课标背景下提高成绩不再是科学教学的唯一重点，培养学生核心素养、促进学生长远发展才是课堂教学的终极目标。教师要顺应新课标变化，在小学科学教学中加大学生科学思维培养力度
幼小衔接 | 科学游戏思考

幼小衔接 | 科学游戏思考

〔摘要〕当前，科学素养教育越来越受到教师和家长的重视。本文立足幼小衔接的需求以及幼儿园科学游戏的特征和作用，指出当前在幼儿园大班科学游戏课程实施中存在的问题，并从实践的角度出发，提出大班科学游戏实施策略和建议，旨在提高幼儿园科学游戏的开展效果，有效发挥其在促进幼儿科学素养和综合能力发展中的价值和作用。〔关键词〕幼小衔接；科学游戏；思考〔中图分类号〕 G424
幼小衔接 | 科学实验活动“三化”

幼小衔接 | 科学实验活动“三化”

〔摘要〕科学是学前教育五大领域之一，也是幼小衔接研究的重要着力点。该领域以实验为基础，其核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展幼儿的初步探究能力，并为小学阶段科学素养的培育奠定基础。在大班科学实验活动中，主要以多样化的科学实验环境为科学探究提供坚实的基础和支撑，以高效化的科学实验活动作为幼儿科学探究的有效媒介，以多元化的科学实验方法激发幼儿的探究兴趣和热情。如此以“三化”帮助幼儿不断
幼小衔接 | 项目式科学启蒙的幼小衔接策略

幼小衔接 | 项目式科学启蒙的幼小衔接策略

〔摘要〕幼小衔接阶段是儿童科学启蒙的关键期，传统教育模式常因忽视儿童认知特点和生活经验导致学习断层。本研究以项目式学习为理论框架，以“天气小侦探”为实践案例，探索科学启蒙在幼小衔接中的有效策略。通过设计生活化主题、跨学科活动及渐进式探究路径，研究验证了项目式学习在激发儿童科学兴趣、培养观察记录、协作探究等核心能力中的积极作用，为幼儿园与小学科学教育的衔接提供了可操作性方案。未来可进一步结
幼小衔接 | 多媒体互动平台在数学问题解决教学中的运用

幼小衔接 | 多媒体互动平台在数学问题解决教学中的运用

〔摘要〕在数字化教育蓬勃发展的时代浪潮中，多媒体互动平台与小学数学问题解决教学的深度融合，正成为教育领域备受瞩目的研究焦点。本文深入探究多媒体互动平台在小学数学问题解决教学中的实践应用，细致剖析其在增添课堂趣味性、提升教学实效性以及攻克知识难点等方面所发挥的不可或缺的作用。通过全面审视当前小学数学教学中诸如教学方法单调、教学内容与现实脱节等突出问题，并辅以具体教学案例进行深度剖析，进而提
渗透融合 | AI与编程教学融汇模式

渗透融合 | AI与编程教学融汇模式

〔摘要〕当今社会对信息能力的需求日益上升，各行各业都在快速应用人工智能，这种趋势让当前的学习方式发生了微妙变化。小学信息科技课程开始逐步融合AI元素，并将编程教学与智能概念相结合。针对六年级学生的特点，编程既新颖又带有一定难度。在课程中融入人工智能内容，能够帮助学生培养创新意识与解决问题的灵活度，也能使学生更深刻地了解数字化时代的关键技术。本研究聚焦闽教版信息科技六年级上册的编程知识点，
渗透融合 | “融·创”视角下跨学科田园劳动课程科学教学

渗透融合 | “融·创”视角下跨学科田园劳动课程科学教学

〔摘要〕 “融·创”是当代教育改革的一个重要理念，它强调将不同学科知识进行有机融合，同时鼓励学生主动探索、创新实践。在小学阶段开展跨学科的田园劳动课程，可以有效实现“融·创”的教学目标，培养学生的综合素质。本文从“融·创”的视角出发，分析了小学田园劳动课程的科学教学现状，探讨了课程设计的原则，并提出了具体的教学策略，包括整合课程内容、创新教学方法、构建情境实践、培养创新思维等，旨在为小学田
渗透融合 | 更正

渗透融合 | 更正

本刊2024年第18期第52页，作者胡凤霞论文“‘人体的消化器官’单元作业的多种类型设计”，该作者单位应为：河南省实验学校英才国际小学。本刊2025年第20期第23页，作者毕研亮论文“提高技术与工程领域教学有效性”。此文所引课例在教学青岛版科学六年级下册“人的一生”单元《我像谁》，应为在教学青岛版科学五年级上册“人的一生”单元《我像谁》。《小学科学》编辑部 2026年2月25日

小学科学

目录

专家视角 | 帮助学生搭建思维支架

专家视角 | 帮助学生搭建思维支架

教研指导 | 借助《鸟》教学促进学生思维进阶

教研指导 | 借助《鸟》教学促进学生思维进阶

教研指导 | 以工程思维指导“设计与制作”教学

教研指导 | 以工程思维指导“设计与制作”教学

名师课堂 | 依托项目式学习实行生活化教学

名师课堂 | 依托项目式学习实行生活化教学

教学有方 | 指向思维梯度生长的“悟证合一”教学

教学有方 | 指向思维梯度生长的“悟证合一”教学

教学有方 | “做思共生”引领跨学科主题学习思维训练

教学有方 | “做思共生”引领跨学科主题学习思维训练

教学有方 | 教学评价研思

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教学有方 | 教师AI教学能力发展路径

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教学有方 | “四步法”模型建构教学

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教学有方 | 生成式人工智能应用探析

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教学有方 | 用“四个整合”做好“加法”

教学有方 | 用“四个整合”做好“加法”

教学有方 | 技术赋能高质量科学教育“四个维度”

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教学有方 | 项目式学习与模型教学融合策略

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教学有方 | 构建《心脏和血液》思维型课堂

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案例设计 | 大单元视域下“生物与环境”项目式教学

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案例设计 | 生成式人工智能赋能“运动与力”单元教学探索

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案例设计 | 核心素养视角下“常见的力”单元教学项目式学习

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案例设计 | 《在线学习与生活更从容》“三阶教学”策略

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案例设计 | 《博物启蒙》校本课程“三维四阶”设计

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案例设计 | “计量时间”单元跨学科教学设计

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案例设计 | “3B教学模式”在《用种子繁殖》课堂的实施

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案例设计 | 在《材料的导热性》教学中通过表现性评价提升学生高阶思维

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案例设计 | “做思共生”与“具身实践”

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案例设计 | “磁铁性质”实验教学三个“优化”

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案例设计 | 发挥平板设备在实验教学中的优势

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案例设计 | 《空气能占据空间吗》教学可视化进阶式实验

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案例设计 | 实验教学改进途径

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实验教学 | 教学生实验教学记录本使用“三会”

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实验教学 | STEM教育走进《校园立体小菜园》工程实践校本课程

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实验教学 | 贯彻STEAM教育理念让学生在跨学科学习中有所收获

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实验教学 | STEAM教育理念下《设计和制作生态瓶》跨学科教学设计

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实验教学 | STEAM视域下科学与数学有机交融

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实验教学 | 将科学家精神融入科学教育

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交流探讨 | 以“六个开展”丰富课外活动

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交流探讨 | 阅读的“三阶导向”

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交流探讨 | 利用多媒体资源提高教学质量

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交流探讨 | 探寻跨学科项目式学习设计新思路

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交流探讨 | 从五维度推进教育生态重塑

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交流探讨 | 人工智能技术助力学生信息伦理养成

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