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职业技术教育

职业技术教育

2026年26期

《职业技术教育》创刊于1980年，是新中国成立后创办的第一本公开出版的职教专业期刊，是中国职教学会期刊委员单位，被新闻出版署评为中国期刊方阵“双效期刊”，是吉林省精品期刊，中文核心期刊，RCCSE核心期刊。

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人才培养改革专题 | 中国专业学位研究生教育政策变迁: 轨迹、逻辑与趋势

人才培养改革专题 | 中国专业学位研究生教育政策变迁: 轨迹、逻辑与趋势

摘要专业学位研究生教育政策是规范和引导专业学位研究生教育发展的重要制度基础。基于历史制度主义和理性选择制度主义，构建宏观深层次结构与微观行动者逻辑相结合的分析框架，对我国专业学位研究生教育政策变迁的历史轨迹、内在逻辑及发展趋势进行系统考察。研究发现，我国专业学位研究生教育政策演进经历了奠基筹备、确立形成、快速发展和内涵建设四个时期，政策重心逐步由类别设置、规模扩展转向结构优化与质量提升。其变迁既受到思想观念、经济发展和教育改革等宏观深层次结构的影响，也受到政府、社会组织和高校等行动主体理性选择的推动。面向未来，应进一步转变传统思想观念，增强专业学位研究生教育与经济社会发展的适配性，推动学科专业目录、质量评价和管理体制等重点领域改革；同时，应强化政府的政策规划与执行能力，发挥社会组织在需求反馈和人才培养中的作用，提升高校政策理解、制度衔接和自主办学能力，推动专业学位研究生教育政策体系持续优化。
人才培养改革专题 | 我国职教领域专业学位研究生培养的现实困境及改革路径

人才培养改革专题 | 我国职教领域专业学位研究生培养的现实困境及改革路径

摘要职业技术教育领域专业学位研究生教育既是培养高素质职教师资的重要渠道,也是完善现代职业教育体系的重要支撑。基于我国职教专硕发展历程及41所培养院校培养方案的梳理分析发现,当前我国职教专硕培养已形成以专业学院归口管理为主、师范能力与专业能力并重、专业课程占据主体、多导师协同参与的基本实践样态,但仍存在培养目标定位不清晰、课程体系结构性失衡、多导师协同育人机制不健全、考核评价学术化倾向较强以及学生职业认同与社会认同不足等问题。为提升人才培养与职业教育师资需求的适配度,应强化职业性、师范性与学术性的有机融合,优化产教融合导向的课程体系与师资协同机制,完善实践导向的考核评价方式,并构建贯穿招生、培养与就业全过程的职业认同养成机制,推动职教专硕研究生教育高质量发展。
专业与产业 | 职业教育与文化产业发展耦合协调: 机理、测度及对策

专业与产业 | 职业教育与文化产业发展耦合协调: 机理、测度及对策

摘要深入推进产教融合是加快构建现代职业教育体系的关键举措。以国民经济的战略性支柱产业文化产业为例，在明晰职业教育与文化产业耦合协调发展内在机理的基础上，采用耦合协调度模型和空间自相关分析法，分析2012—2022年我国31个省份职业教育与文化产业耦合协调度的时空特征。结果表明：我国职业教育和文化产业的耦合协调度不断提高，但耦合协调程度尚显不足，部分省份处于轻度失调和濒临失调等级；耦合协调度呈现出绝对值“东部>中部>西部”，年均增长率“中部>西部>东部”，“东部引领”与“中部崛起”并存；我国耦合协调度地区差异呈缩小趋势，地区差异呈现“东部>西部>中部”的特征；耦合协调度具有显著的空间正相关性，并呈东部地区高—高集聚与西部地区低—低集聚的空间分异特征。基于此，应从提升职业教育文化传承能力、因地制宜精准施策、强化区域协同发展等方面着力，推动职业教育与文化产业耦合协调发展向更深层次、更高质量的方向迈进。
办学与管理 | 资源依赖理论视域下职业教育产教融合的困境与突破

办学与管理 | 资源依赖理论视域下职业教育产教融合的困境与突破

摘要产教融合本质上是职业院校与企业跨越组织边界进行资源交换、共享与整合的协同过程，其运行效能取决于组织间资源依赖关系的稳定性与互惠性。基于资源依赖理论分析发现，当前职业教育产教融合主要面临三重困境：一是政府、企业与职业院校之间资源依赖链条脆弱，合作持续性不足；二是关键实践教学资源掌握不均导致校企权力失衡，职业院校主体性受到削弱；三是资源投入与收益回报不对称，校企双向互惠机制尚未健全。为此，应发挥政府效能，筑牢合作根基；强化企业主体，激发参与动力；挖掘院校潜能，夯实融合载体；深化双向赋能，重塑生态格局。
办学与管理 | 价值共创视域下职业教育产教融合:要素、逻辑与进路

办学与管理 | 价值共创视域下职业教育产教融合:要素、逻辑与进路

摘要产教融合是推动职业教育高质量发展、促进教育供给与产业需求有效衔接的重要机制。从价值共创视角看，职业教育产教融合并非教育资源与产业资源的简单叠加，而是职业院校、企业、政府、行业组织及学生等多元主体通过目标协商、资源互补、持续互动实现共同价值生成的过程。其构成主要包括主体共构、目标共识、资源互补、互动协同和价值共享五个要素。在运行过程中，多元主体基于利益共生形成合作动力，通过资源互补建立相互依赖关系，在持续互动中推动教育过程与产业过程深度融合，并借助价值反馈实现合作关系的动态调整与循环强化。深化职业教育产教融合，应凝聚多元主体价值共识，夯实产教融合共创基础；完善多元主体权责关系，健全协同治理机制；强化资源跨界整合，建设实体化产教融合载体；深化校企协同育人，重构人才培养体系；完善利益共享与评价反馈机制，保障价值共创持续运行。
办学与管理 | 职普融通中学习者流动的动力模型与机制分析

办学与管理 | 职普融通中学习者流动的动力模型与机制分析

摘要学习者能否在职业教育与普通教育之间合理、有序流动，是职普融通由制度设计走向实践落实的关键。基于学习者立场，以浙江省中部一所中职学校开设的职普融通班为研究对象，进行质性研究发现：职普融通中学习者流动主要受国家政策的主力驱动、职业院校的主动作为和学习者的主体响应三种动力影响，三者呈现并行与递进相结合的互动关系。学习者流动的稳定发生进一步表现为三种作用机制：换一种通道发展的主体诉求构成内在动力，发展路径的忧虑形成阻碍因素，流动后的发展绩效通过示范效应形成持续牵引。促进职普融通中学习者有序流动，应完善多次选择与教育类型转换机制，拓展学习者自主转换的发展通道；降低流动风险与转换成本，消解学习者的发展忧虑；强化流动后的发展绩效，形成学习者选择的示范牵引。
办学与管理 | 职业本科院校学生人生目标感的影响因素及其机制

办学与管理 | 职业本科院校学生人生目标感的影响因素及其机制

摘要在职业本科教育由规模发展转向内涵提升的背景下, 增强学生人生目标感是促进其职业发展与可持续成长的重要基础。基于社会认知职业理论与生涯建构理论, 本研究以679名职业本科院校学生为样本, 构建性格特征、职业决策自我效能感、生涯适应力与人生目标感之间的链式中介模型, 并考察生成式人工智能工具使用的调节作用。结果表明: 积极性格特征能够显著正向预测职业本科院校学生的人生目标感; 职业决策自我效能感和生涯适应力在性格特征影响人生目标感的过程中发挥链式中介作用; 生成式人工智能工具使用水平对性格特征与职业决策自我效能感、生涯适应力之间的关系具有显著负向调节作用, 而生成式人工智能工具使用频率能够显著缓解使用水平对职业决策自我效能感和生涯适应力的负向调节作用。由此, 职业本科院校教师需要从技能传授者向生涯发展协作者转变, 需要从学生心理发展的观察者向推动者转变, 以及从技术技能传授者向人机协同育人者转变。
课程与教学 | 职业院校课程能力图谱构建的内在逻辑与实践路径

课程与教学 | 职业院校课程能力图谱构建的内在逻辑与实践路径

摘要职业院校课程能力图谱连接产业岗位需求、人才培养目标、课程体系与学习评价, 其本质是围绕职业能力形成, 对任务、能力、课程、项目、资源和评价证据进行结构化组织。其构建遵循需求牵引、目标分解、内容重构、关系建模、能力进阶和证据闭环六重逻辑, 推动课程体系由章节逻辑和课程并列逻辑转向能力生成逻辑。其实践路径为: 应开展多源需求分析, 建立课程资源库; 制定能力分类与编码规则, 构建分层能力模型; 标定能力节点关系, 形成有向关联网络; 开展能力课程映射, 重构专业课程体系; 嵌入教学项目与评价证据, 形成能力培养闭环; 加强主体能力与数字化平台建设, 推动图谱持续应用。
课程与教学 | 高中阶段职普融通教材体系建设:逻辑、困境与路径

课程与教学 | 高中阶段职普融通教材体系建设:逻辑、困境与路径

摘要在教育强国战略与现代职业教育体系深度重构背景下,高中阶段职普融通教材体系的建设已成为类型教育制度转型与课程结构重塑的关键支点。面对类型结构分化、路径衔接断裂与治理体系碎片化等深层问题,教材体系建设亟需在教育逻辑、实践逻辑、数智逻辑与善治逻辑的系统框架下实现内容重构与机制变革。当前,高中阶段职普融通教材体系建设在结构统筹、课程协同、区域适配、数字建设、治理协同、产教融合与学段衔接等方面仍面临系统性障碍,制约其支撑育人模式转型与类型教育融合的功能效能。为此,要健全职普统筹机制、优化课程标准体系、增强区域联动支撑、推进数字转型赋能、完善治理协同机制、深化产教融合机制,推进高中阶段职普融通教材体系的完善。
教师与团队 | 职业教育教学关键要素改革背景下教师能力清单的构建逻辑与应用机制

教师与团队 | 职业教育教学关键要素改革背景下教师能力清单的构建逻辑与应用机制

摘要职业教育教学关键要素改革以专业、课程、教材、教师、实习实训等要素联动为核心，推动职业院校人才培养由单一知识传授转向综合能力生成。教师作为教学改革的直接承担者，其能力结构已从课堂讲授和常规管理拓展到产业识别、专业建设、课程开发、教材更新、实践指导、数字赋能和校企协同等多个领域。教师能力清单不是一般能力项目的简单罗列，而是将教学改革任务转化为可识别、可诊断、可培养、可评价的能力结构的重要工具。构建职业院校教师能力清单，应遵循任务逻辑、岗位逻辑、标准逻辑和发展逻辑，围绕专业建设能力、课程开发能力、教材与资源建设能力、实践教学能力、数字赋能能力、校企协同与教研转化能力等维度展开。其应用应嵌入能力诊断、精准培训、任务牵引、团队发展和评价改进机制之中，推动教师发展从经验判断走向证据识别，从统一培训走向清单匹配，从个体提升走向团队优化，进而为职业教育教学关键要素改革提供教师能力支撑和治理保障。
教师与团队 | 我国职业教育教师教学创新团队机制建设: 现状审视与优化对策

教师与团队 | 我国职业教育教师教学创新团队机制建设: 现状审视与优化对策

摘要推进教师教学创新团队机制建设是提升职业院校教师素质的关键环节。遵循组织发展逻辑编制调查问卷，选取全国91所职业院校作为样本，对学校领导等行政管理人员以及创新团队成员开展调研。结果显示：职业院校在教师教学创新团队建设中，普遍关注目标引领机制、平台支持机制、保障机制、师德长效机制以及监督评价机制的构建；但存在规划执行难落实、中心主体功能难释放、激励针对性待提高、课程思政待完善、过程监管待强化等建设困境。为此，职业院校应健全专业发展制度，优化平台支持机制；推行个性化激励，完善保障机制；加强价值引领，优化师德长效机制；创新过程监管方式，完善监督评价机制。

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目录

人才培养改革专题 | 中国专业学位研究生教育政策变迁: 轨迹、逻辑与趋势

人才培养改革专题 | 中国专业学位研究生教育政策变迁: 轨迹、逻辑与趋势

人才培养改革专题 | 我国职教领域专业学位研究生培养的 现实困境及改革路径

人才培养改革专题 | 我国职教领域专业学位研究生培养的 现实困境及改革路径

专业与产业 | 职业教育与文化产业发展耦合协调: 机理、测度及对策

专业与产业 | 职业教育与文化产业发展耦合协调: 机理、测度及对策

办学与管理 | 资源依赖理论视域下职业教育产教 融合的困境与突破

办学与管理 | 资源依赖理论视域下职业教育产教 融合的困境与突破

办学与管理 | 价值共创视域下职业教育产教融合:要素、逻辑与进路

办学与管理 | 价值共创视域下职业教育产教融合:要素、逻辑与进路

办学与管理 | 职普融通中学习者流动的动力模型与机制分析

办学与管理 | 职普融通中学习者流动的动力模型与机制分析

办学与管理 | 职业本科院校学生人生目标感的影响因素及其机制

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课程与教学 | 职业院校课程能力图谱构建的内在逻辑与实践路径

课程与教学 | 职业院校课程能力图谱构建的内在逻辑与实践路径

课程与教学 | 高中阶段职普融通教材体系建设:逻辑、困境与路径

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教师与团队 | 职业教育教学关键要素改革背景下 教师能力清单的构建逻辑与应用机制

教师与团队 | 职业教育教学关键要素改革背景下 教师能力清单的构建逻辑与应用机制

教师与团队 | 我国职业教育教师教学创新团队 机制建设: 现状审视与优化对策

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