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中国信息技术教育

中国信息技术教育

2025年06期

《中国信息技术教育》杂志是一份“引领课程整合，服务教学需要”的中央级信息技术教研刊物，全国中小学计算机教育研究中心指定刊物。中华人民共和国教育部主管，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会指定刊物，本刊适合于一线教育教学工作者。

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卷首 | 让数字技术展现情绪价值

卷首 | 让数字技术展现情绪价值

这两年，“情绪价值”这个词火了，这个来自商业领域的概念指的是用户为了获得某种情绪和感受而愿意支付的价值。原本，人们主要关注的是一件商品的“用处”，为它的功能价值买单，但近年来，更多的人会为了自己的情绪和感受买单。数字技术在教育中的应用也有类似的规律，开始的时候我们会把注意力放在技术的功能价值上，关注技术能为教育教学提供哪些帮助，能向学生传递什么知识。但渐渐会发现，对于学生来说，数字技术也可以给他们
对话 | 归于算法，始于算理

对话 | 归于算法，始于算理

冯友梅天津师范大学教育学部副教授，博士，硕士生导师。主要研究方向为信息科技课程与教学、思维可视化理论与实践。近年来围绕以上两个研究方向在《电化教育研究》《中国电化教育》《现代教育技术》等期刊上发表论文20余篇，主持全国教科规划教育部重点项目等省部级课题四项，主编及参编教材多部，多次被评为全国优秀培训教师。魏宁北京市东城区教育科学研究院研修员，《中国信息技术教育》杂志特约撰稿人/专栏作者
专栏 | 高级AI时代，教育更要面向“低级能力”的普通人

专栏 | 高级AI时代，教育更要面向“低级能力”的普通人

大概是1985年，我第一次接触了罗中立的《父亲》那幅画，回想40年来看这幅画的心情，用丰子恺欣赏艺术的三个层次来定义非常贴切。20岁的时候是有“感觉”；到了40岁的时候，开始有了“感情”；到了近几年，则有了“感悟”：“父亲”就是老了和更加平凡的自己，进入父亲的角色后，只剩下低级的能力，而“具备低级能力”的普通人过得如何，才是教育要解决的根本问题。作为一个从教18年、教授人工智能相关课《网络智能
专栏 | 教学设计：春节里的非遗

专栏 | 教学设计：春节里的非遗

2024年12月4日，联合国教科文组织把“春节——中国人庆祝传统新年的社会实践”项目列入《人类非物质文化遗产代表作名录》。于是，我就有了一个想法，2025年新春新学期开学第一课，一定要围绕“春节里的非遗”来设计，并重点聚焦“传统文化的传承”“数字设备的应用”以及“人工智能辅助学习”三个要素。因此，在春节假期我就围绕主题布置了一个口头的“前置作业”：用镜头（父母的手机）记录春节过年期间的各种热闹景象
专栏 | 教师如何立足：问答AI得到的三条建议

专栏 | 教师如何立足：问答AI得到的三条建议

最近读书，读到一种叫颤杨的巨树，是自然界的奇迹，相信也引发过许多人的认知惊奇。别的树一般叫“一棵”树，体格庞大的叫“大树”，但颤杨的单位叫做“一片”，体格叫庞大还不够，有人称为“广阔”，所以，这“棵”树被称为“巨树”可谓当之无愧。某自然类文章介绍说“潘多（Pando拉丁语意为‘我蔓延’）由47000棵树茎组成，占地达42.6公顷”。请允许我继续引用：“鉴于这种植物的繁殖方式，这片颤杨林集合起来
课标探索 | 四元学习设计在生成式人工智能项目教学中的实证研究

课标探索 | 四元学习设计在生成式人工智能项目教学中的实证研究

摘要：随着DeepSeek、具身智能走入中小学信息科技课堂，近期有关生成式人工智能的教研活动蓬勃开展。生成式人工智能项目课程具有一定的典型特征，其教学流程和逻辑结构有别于传统的信息科技内容。其典型的设计思路为采用综合性学习的方式，展开多元学习设计和活动实践，最终完成既定主题的认知任务。生成式人工智能项目课程落地在信息科技学科中，可以借助四元学习设计的方式进行实施。关键词：四元学习设计；信息科技
教研视点 | 渐进演化：算法教学的路径与关键策略

教研视点 | 渐进演化：算法教学的路径与关键策略

摘要：本文针对义务教育阶段信息科技课程中的算法教学，提出将算法逻辑与学生认知逻辑结合，构建“明确基本逻辑—抽象与建模—算法设计—验证与优化”的路径，并在此基础上应用“以简为始”“具体—抽象”“化错而解”等关键策略，进而有效提高算法教学效率。关键词：算法教学；学习逻辑；教学路径；策略中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2025）06-0019-04 算法
教研视点 | AI体验课程：深度感知处处皆智能

教研视点 | AI体验课程：深度感知处处皆智能

摘要：本文从认知发展的视角出发，深入探讨了人工智能体验课程的内容设计思路，强调课程设计应以学生为中心，着重强调体验与实践的重要性，并致力于构建一个系统化的课程体系，最后通过体验式学习，让学生能够亲自动手操作智能设备，参与AI图像识别、人脸识别、语音合成等丰富多彩的实践活动。关键词：人工智能；体验式学习；课程设计；具身体验；结构化教学中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：167
课程教学 | 基于“教-学-评”一体的高中信息技术大单元5E教学设计

课程教学 | 基于“教-学-评”一体的高中信息技术大单元5E教学设计

摘要：大单元教学解决了高中信息技术在以往以课时为单位的教学设计中教学目标模糊实现和评价缺位的问题，大单元5E教学模式则通过具体的教学环节和方法，优化育人评价体系，促进教学目标的有效达成，落实“教-学-评”一体化。因此，在高中信息技术教学中，构建基于“教-学-评”一体的大单元5E教学模型有利于教学目标的实现，落实学科核心素养。本文以“洞察数据背后的价值”大单元学习中的“聚类分析”一课为例，阐述“一体
课程教学 | “三段五步”人工智能实验教学模式的应用与实践

课程教学 | “三段五步”人工智能实验教学模式的应用与实践

摘要：随着科技的飞速发展，在教育领域，人工智能的应用也日益广泛，为中小学生带来了全新的学习体验。然而，如何将人工智能与中小学教育相结合，创新教学模式，成为亟待解决的问题。本文将探讨实验教学如何助力中小学人工智能教育模式创新，为学生提供更加丰富、有趣的学习途径。关键词：实验教学；信息科技；人工智能教育中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2025）06-00
课程教学 | 创客教育理念下高中信息技术跨学科项目设计实践路径

课程教学 | 创客教育理念下高中信息技术跨学科项目设计实践路径

摘要：本文从创客教育理念视角出发，探寻跨学科项目的设计路径，提出采取整合课程资源、设置问题驱动、实施项目教学、促进迁移应用、夯实内核驱动等教学策略，为学生主动学习、创新学习搭建多元化学习平台，锻炼学生多维度思维能力，促进学生信息技术综合能力不断提升。关键词：创客教育；跨学科；高中；信息技术中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2025）06-0035-03
课程教学 | 基于OBE教育理念的初中三维设计创客课程模式研究

课程教学 | 基于OBE教育理念的初中三维设计创客课程模式研究

摘要：本文围绕初中信息科技课程育人目标，融合成果导向教育（OBE教育理念），对基于三维设计的创客课程教学模式进行研究，针对社团课学生和普通信息科技课学生，制订不同的课程目标、课程要点和课程内容，设计差异化的课程考核方式及课程目标达成度评价方法，提出课程教学改进措施，以满足不同类型学生的能力培养要求，最终使所有学生都能够掌握一定的创客知识和相应的三维设计应用技能，从而为培养现代化“智造”型人才打下基
课程教学 | 初中“物联网实践与探索”模块教学指南二次开发

课程教学 | 初中“物联网实践与探索”模块教学指南二次开发

摘要：基于项目式学习进行大单元教学设计，可以加强知识间的内在关联，促进知识结构化，精简内容，缓解学生学业压力和课时紧张的问题。本文以“物联门锁系统”为例，根据《义务教育信息科技课程教学指南和配套课件使用说明》，详细阐述了如何围绕“项目”和“知识”两条主线，对八年级教学指南进行二次开发，以期推动《义务教育信息科技教学指南》的实践应用。关键词：八年级；物联网实践与探索；教学指南；二次开发中图分
课程教学 | 多元评价激活发散思维：基于核心素养的实操软件评价体系的构建与实施

课程教学 | 多元评价激活发散思维：基于核心素养的实操软件评价体系的构建与实施

摘要：本文以《电脑绘画》为例，构建多元评价体系，探讨教师能精准地评价学生对绘画软件各功能掌握程度的方法，以及优化实操类软件的评价方法，实现基于评价改进电脑绘画的教学，促进“教-学-评”一体化，促进学生充分交流、共同提高，激活学生的发散思维。关键词：评价体系；发散思维；实操软件；电脑绘画中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2025）06-0046-04
课程教学 | 融合大概念，深化信息科技实验教学

课程教学 | 融合大概念，深化信息科技实验教学

摘要：在信息科技课程实施中，实验教学法获得了广大教师的认可。然而，在现有实验教学的实践过程中，知识常常呈现出碎片化的状态，难以融合成一个连贯且有意义的知识体系。鉴于此，本文探索以大概念为核心，深化实验教学的路径，通过剖析当前实验教学的现状，提出实验教学新思路，并且以《物联网数据的获取》为实例，详细阐述了实验教学的实施流程，以期达到知识的系统整合与深度理解的目的。关键词：大概念；信息科技；实验教
课程教学 | 基于初中信息科技课堂的项目式学习实践研究

课程教学 | 基于初中信息科技课堂的项目式学习实践研究

摘要：在数字时代下，信息科技课程承担了重要的育人使命，但在具体实施的过程中出现了学生信息素养发展不足的问题。因此，本文秉承《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的教学理念，构建了基于智能无人车的项目式学习实践设计框架，并依据此框架开展教学研究，以期为初中信息科技课程的教学提供借鉴与参考。关键词：信息科技；项目式学习；核心素养；智能无人车中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编
课程教学 | 基于大语言模型的Python编程教学实践探索

课程教学 | 基于大语言模型的Python编程教学实践探索

摘要：本文针对高中Python编程教学中“循环结构”这一内容，探索了基于大语言模型的教学实践策略，通过情境创设、问题分析、方案设计、编程实现及反思优化五个教学阶段，构建了以问题探究为核心的教学流程。在教学过程中，大语言模型作为技术脚手架，为学生提供了个性化指导与即时反馈，帮助他们理解抽象的编程概念、解决编程问题。实践结果表明，大语言模型在弥补传统教学局限、提升学生编程能力和学习兴趣方面具有显著效果
课程教学 | 初中信息科技跨学科主题项目的设计与实施

课程教学 | 初中信息科技跨学科主题项目的设计与实施

摘要：本文以学生核心素养发展为核心，以“在线数字气象站”项目为实证研究对象，深入剖析其设计与实施过程，旨在探索一条通过实践活动提升学生信息科技核心素养的新路径，进而有效提升学生的核心素养。关键词：初中；信息科技；跨学科；项目式学习中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2025）06-0061-03 《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“
课程教学 | 学科大概念统领下初中信息科技课程单元设计与实施

课程教学 | 学科大概念统领下初中信息科技课程单元设计与实施

摘要：本文提出，初中信息科技课程要从以往的技能导向走向素养导向，要基于学科大概念进行单元设计与实施，并以初中信息科技“互联网中数据传输”单元为例进行了具体阐述，以期为教学提供参考。关键词：学科大概念；单元设计；初中信息科技中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2025）06-0064-03 随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课
课程教学 | 基于真实性学习的小学信息科技教学实践探究

课程教学 | 基于真实性学习的小学信息科技教学实践探究

摘要：本文以信息科技第二学段“在线学习与生活”模块中的《从编码到解码》一课为例，深入探讨基于真实性学习的教学实践，以期培养学生的信息科技核心素养，提升解决实际问题的能力，为小学信息科技教学提供理论与实践参考。关键词：信息科技；真实问题解决；教学实践；编码解码中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2025）06-0067-03 《义务教育信息科技课程标准（
课程教学 | 基于新课标的小学信息科技“任务群”设计策略

课程教学 | 基于新课标的小学信息科技“任务群”设计策略

摘要：本文聚焦于小学信息科技学科“任务群”的创新设计，在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指引下，以《选用在线协作平台》一课为例展开深入探讨。通过剖析情境创设、跨科协作、项目式学习等策略在该课中的具体应用，阐述其如何提升学生信息科技应用能力、综合素养以及团队协作能力等，以期为小学信息科技学科教学提供具有实践参考价值的新思路与新方法。关键词：新课标；小学信息科技；任务群；在线协作平台
课程教学 | 基于深度学习的小学信息科技教学设计与实践

课程教学 | 基于深度学习的小学信息科技教学设计与实践

摘要：本文从小学信息科技课堂教学问题出发，探讨如何基于深度学习进行教学设计，并结合教学实例，阐述开展深度学习四要素，即选择引领性的单元学习主题、确定素养导向的单元学习目标、设计挑战性的单元学习任务、开展持续性的单元学习评价。关键词：单元设计；深度学习；核心素养；信息科技中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2025）06-0073-03 问题提出笔者
课程教学 | 信息科技课程中五步教学法的实践应用与成效评估

课程教学 | 信息科技课程中五步教学法的实践应用与成效评估

摘要：本文聚焦五步教学法，以《编程入门：制作简易计算器》一课为例，深入剖析其在信息科技课程中的实践应用，并通过多维度教学成效评估，验证了该教学法在知识掌握、实践能力、学习兴趣及思维培养方面的显著成效，最后从精准把握教学起点、强化思维培养导向、灵活运用教学步骤三方面阐述其实施要点与策略优化，以期为信息科技教学提供具有实践指导意义的参考。关键词：信息科技；五步教学法；教学实践；成效评估中图分类
课程教学 | 特殊教育学校信息技术教学策略构建与实施

课程教学 | 特殊教育学校信息技术教学策略构建与实施

摘要：随着技术的发展及其在教育领域的广泛应用，信息技术课程已在特殊教育学校普及，但如何更好地针对特殊教育学校学生特点采取有效教学策略，成为摆在信息技术教师面前的难题。本文结合日常特殊教育信息技术教学经验，总结了相应的策略，并结合《修饰表格》一课阐释了特殊教育信息技术教学策略的制订与实施。关键词：特殊教育；信息技术；教学策略中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-211
学科融合 | 语文阅读教学中发展批判性思维和创造性思维初探

学科融合 | 语文阅读教学中发展批判性思维和创造性思维初探

摘要：语文阅读教学需要融入批判性思维、创造性思维，这既是新课标的要求，也是提升学生思维能力的重要手段。本文以《蜘蛛开店》的微课程教学法实验为例，从五个方面分享了如何在教学中找到发展批判性思维和创造性思维的切入口，以及采取的做法与取得的成效，以期为发展学生批判性思维和创造性思维提供可资借鉴的路径。关键词：语文阅读教学；批判性思维；创造性思维；微课程教学法中图分类号：G434 文献标识码：A
学科融合 | 小故事，大道理：发展批判性思维的突破口

学科融合 | 小故事，大道理：发展批判性思维的突破口

大庆市龙岗小学语文教师沈丽在参与微课程教学法实验的教学之后，把她的思考、做法与感悟写成名为《语文阅读教学中发展批判性思维和创造性思维初探》的文章，很有价值。要问这篇文章最重要的价值在哪里，我以为，在于为发展学生批判性思维找到了一个教学创新的突破口。因此，它对几乎所有学科学段的中小学教师都是有启发的。文章起源于作者用微课程教学法的方法从事二年级语文《蜘蛛开店》的学习设计与学习组织的教学活动。
学科融合 | 信息技术与数学融合教学：以数列为例的实证研究

学科融合 | 信息技术与数学融合教学：以数列为例的实证研究

摘要：本研究旨在探索信息技术与数学融合教学在高中教育中的应用，并以数列教学为例设计实施了一个单元的跨学科主题学习内容。实践结果表明，跨学科主题学习模式能够有效促进学生的综合素养和创新能力。关键词：数学；信息技术；课程融合中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2025）06-0086-05 引言《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出学科
学科融合 | AI智能教室促进历史教学改进的价值意蕴与实践策略

学科融合 | AI智能教室促进历史教学改进的价值意蕴与实践策略

摘要：历史学作为一门人文学科，其学科属性和培养目标要求学生具有深厚的文化底蕴和基本的人文素质，而历史学科核心素养的发展水平具有抽象性，难以评估。为了解决这一问题，本文探讨了师生画像在高中历史教学中的应用，通过收集师生的课堂表现数据，分析并评估了学生历史素养发展水平，并且挖掘了其对教学行为改进的价值和策略，最终形成数据期待，重构教学路径，促进学生历史学科核心素养的发展。关键词：数字画像；智能教室
教师发展 | 基于教育帮扶场景助推教师数字化教学能力提升的实践

教师发展 | 基于教育帮扶场景助推教师数字化教学能力提升的实践

摘要：本文以广东省“名师课堂”实验区（广州市番禺区）为研究样本，聚焦教育帮扶场景，以“精准需求匹配、名师引领开发、教学能力提升”为理念主张，探索如何通过名师名课资源协同开发与教学实践，有效提升受援教师数字化教学能力，推动两地“双师”授课实践。同时，作者提出教师数字化教学能力指标体系框架设想，尝试绘制教师数字化教学能力共同成长画像，凝练“名师名课资源协同开发推动教师数字化教学能力提升”模型，以期为其
教师发展 | 职前教师信息技术观发展的实证初探

教师发展 | 职前教师信息技术观发展的实证初探

摘要：教师整合信息技术的教学实践依赖于教师的信息技术观。本研究通过量化与质性问卷相结合的方法调查了职前数学学科教师的信息技术观，分析了职前教师信息技术观的发展特点。研究发现：职前数学学科教师普遍认可技术的优势，但大多数教师担忧技术的可能弊端，且认为应该在技术使用前先掌握数学。教师更容易发展有关技术优势的观念，对技术可能弊端的顾虑较难减弱。关键词：教师；信息技术；观念；发展中图分类号：G43
高教专区 | 弘扬科学家精神的研究生数智课程思政路径探索

高教专区 | 弘扬科学家精神的研究生数智课程思政路径探索

摘要：在高等教育领域的研究生教育中，通过课程思政教育弘扬科学家精神，是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的有效途径。四川大学以智慧教育平台“大川学堂”为基础，构建了“数智课程思政资源平台”，该平台旨在通过AIGC技术，实现课程思政资源的整合化、数字化、智能化。本文详细阐述了平台的建设思路、实施路径、功能以及与教学环节的融合应用，并对未来的发展方向进行了展望。关键词：课程思政教育；科学家精神
高教专区 | 线上线下混合式互动融合模式在播音主持艺术教育中的创新应用

高教专区 | 线上线下混合式互动融合模式在播音主持艺术教育中的创新应用

摘要：随着互联网技术的迅猛发展，线上线下混合式互动融合的教学模式逐渐成为教育领域研究和实践的热点。本文阐述了传统播音主持艺术教育的局限，分析了线上线下混合式互动融合模式的优势，并提出线上线下混合式互动融合教学模式在播音主持艺术教育中的创新应用，以期能够实现教学资源的优化配置与高效运用。关键词：线上线下混合式；播音主持；教育；创新策略中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：167

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