人工智能重塑了人类生产与获取知识的方式,也引发了学生智能结构及评价体系的全面升级,学生的自我认知能力、主动学习能力和问题解决能力等越来越受到重视。在全球范围内,学生评价正呈现从僵化“数字”向鲜活“人本”转型的趋势,以激励学生不断发现和完善自己,满足未来社会对个性化、多元化人才的需求。 从注重识记知识到强调综合素质。当前,在知识识记之外,全球高校普遍重视培养学生适应数智时代的批判性思维、创造力、合
《金融时报》EMBA全球百强榜单公布 10月13日,英国《金融时报》(FT)发布2025年度全球EMBA项目百强排名。今年的榜单中,中国各商学院表现尤为抢眼,比去年新添2所上榜学院。复旦大学—华盛顿大学EMBA项目荣登榜首,中欧国际工商学院EMBA紧随其后,香港科技大学商学院—西北大学凯洛格商学院EMBA强势回归。前10名中,复旦大学EMBA(中文授课)位列第8,上海国家会计学院(SNAI)与美
伴随着国际形势的不断变化,全球留学格局正在经历深刻重塑。香港,这一连接中国与世界的重要枢纽,凭借独特的“一国两制”制度优势与高质量的国际化教育体系,逐渐成为亚太地区最具战略价值的留学目的地之一。 一方面,香港各高校的教育水平不断提升、国际竞争力不断增强。英国泰晤士高等教育最新公布的2026年世界大学排名显示,香港8所大学登上该榜,其中有5所大学跻身世界百强,且排名均有所上升。其中,香港大学上升2
香港的夏日,空气黏稠而湿热。红色出租车在我的眼前飞驰而过,密集的摩天大楼在车窗外交错成一条条波动的影子。2022年,新冠疫情的阴霾尚未散去,我独自一人拖着两个硕大的行李箱与这座城市初次相遇。伴随着司机用洪亮的粤语喊出的“落车啦”,我的十八岁远行开始了。 当我到达隔离酒店,试图给父母打电话报平安时,却发现手机突然没了信号;打开外卖软件想要下单,又因为内地银行卡无法支付而作罢。与此同时,身上的现金也
2022年,工作两年之后,我决定去香港留学。这个决定不是出于职业规划或者人生思考,仅仅是因为在彼时对工作价值产生了巨大的怀疑。在看了很多网友分享的赴港留学攻略之后,我发现申请港硕对我来说是最优之选。于是,我开始准备雅思考试、写文书、联系推荐人、整理申请材料。我学的是电气工程专业,不算热门,凭借本科985院校的资历和不错的均分,我毫不意外地收到了所有申请学校的录取通知。我几乎没怎么犹豫便选择了港大。
国际学生流动是全球化时代高等教育资源再配置的重要表现,是世界各国教育实力表征的风向标。很长一段时间以来,欧美发达国家凭借先进的教育理念、雄厚的学术资源和完善的制度体系,始终占据国际留学市场的主导地位。但近年来,全球留学格局正随着国际形势的变化而重塑。一方面,传统留学目的地正遭遇多重挑战的冲击:教育成本持续攀升推高留学门槛,移民政策收紧压缩毕业生发展空间,地缘政治紧张加剧了国际学生对留学风险的担忧。
自1997年香港回归祖国以来,香港高校在世界一流大学建设的道路上取得了卓越成就,聚集了一批具有国际竞争力的高水平大学。香港大学、香港中文大学、香港科技大学、香港理工大学和香港城市大学等5所大学进入QS2026世界大学排名百强,其中,香港大学排名第11位,位列我国大学首位;香港中文大学排名世界第32位,全港第二;香港科技大学、香港理工大学及香港城市大学分别排在世界第44位、第54位及第63位。香港特
近年来,伴随着国际局势的变化,香港留学的热度不断攀升,各大港校受到越来越多的关注。香港中文大学(以下简称“港中大”)作为香港顶尖高等学府之一,长期以来凭借卓越的学术成绩、强大的学科实力、突出的科研成果及优秀的师资队伍享誉国际,近年来,更是在国内外大学权威排名中稳居全球前50名,备受海外学子和内地学子青睐。这所学校的办学优势何在?其在招生方面有哪些偏好?可以为学生的学习与就业提供哪些支持?……针对海
建校于1991年10月的香港科技大学(以下简称“港科大”),至今仅有34年的历史,却在2026年QS世界大学排名中超越众多历史悠久的名校,位列全球第44位(较去年上升3位)。在泰晤士高等教育全球年轻大学排名中,学校更是表现突出,连续多年保持全球前三。正因如此,港科大对于全球学生的吸引力持续攀升,在2025年,非本地本科生申请人数接近2万,刷新历史纪录。 这样一所年轻的学校,何以保持如此强劲的
香港已经成为最受内地学生欢迎的留学目的地之一。据新东方前途出国咨询公司(下称“新东方”)的数据,2025年申请香港高校本科的学生中,高考生占比飙升至84%。金吉列出国留学咨询服务公司(下称“金吉列”)的数据也显示,新冠疫情之后,在以世界名校为目标进行全球申请的家庭中,有28%会选择“香港+其他留学目的地”的申请策略,而香港在很大程度上成了最优先目的地。这意味着中国的留学家庭正从对欧美名校光环的追逐
国际化是高校顺应世界高等教育发展趋势、开放办学的过程。借助国际化,高校可以充分利用全球的优质教育资源,提高自身综合实力和竞争力,促进国际理解与对话,以更加积极的姿态展现自身并参与全球教育治理。近些年,法国高等教育国际化进程明显加速。根据法国高等教育署的统计数据,2023—2024学年,法国国际学生人数增长了4.5%,过去五年增长幅度达到17%,在全球留学目的国中位列第7,在非英语国家中表现尤其突出
今年6月,来自大洋彼岸的AI教父、77岁的诺贝尔物理学奖得主Geoffrey Hinton在接受一档播客节目的采访时,建议年轻人去当一名水管工,因为“AI需要很长时间才能在物理操控上达到人类水平”,并在结束时称“人类尊严的最后阀门,可能掌握在那些愿意动手的人手中”。这一引爆互联网的言论显然不是戏谑,而是基于技术演进趋势而做出的冷酷判断:大模型吞噬的是抽象的“符号”,却暂时啃不动“原子”——扳手、管
在世界百年未有之大变局加速演进的情势下,培养国际化人才成为各国应对全球竞争、推动社会转型的必然选择。当下,随着全球治理体系的深刻改革和中国参与国际事务程度的不断加深,我国对于国际化人才的需求日渐紧迫。这对肩负着服务国家战略需求、推动社会进步使命的大学,提出了新的教育要求。其中,外语类高校面临的挑战尤其重大。面对这一新的形势,大学教育应该如何升级?围绕这一问题,本刊记者采访了北京外国语大学(以下简称
亲爱的妈妈: 你好!希望这封信能带给你温暖和快乐。 此刻,我正坐在重庆大学的咖啡馆里,窗外微风轻拂,树叶沙沙作响,仿佛在为我的坚持与成长轻声鼓掌。你知道吗?我即将获得工商管理专业的硕士学位了!回首七年前初到重庆时的青涩模样,如今的蜕变让我心中充满感慨。 2018年第一次踏上重庆这片土地的情景让我记忆犹新。那时,我怀着对中国文化的向往,开启了本科阶段的学习。没想到,这一待就是七年多。从国际经济
亲爱的家人们: 你们好!提笔写下这封信,是想把我在重庆这片土地上的故事讲给你们听。重庆,这座充满烟火气与现代感的城市,早已成为我第二个家,成为我心灵停靠的港湾。 2019年9月9日,我怀揣着土木工程专业的博士录取通知书,踏入了重庆大学的校园。初来乍到,离乡的孤独感几乎将我淹没。但当我推开导师办公室的门时,一切仿佛都改变了。我的两位导师,一位像父亲般稳重,一位如兄长般温暖,他们用最真诚的中国式待
在《深化新时代教育评价改革总体方案》的指引下,我国基础教育正经历着从“唯分数论”向“全面发展”的深刻变革。在此背景下,上海市虹口区外国语第二小学立足“体验创造奇迹”的办学理念,以人工智能与大数据技术为支点,积极构建“奇迹π慧评”学生综合素质智能评价体系,实现了评价内容、方法与价值的系统重构。 理念溯源:从“看见分数”到“看见成长”。学校认为,传统评价标准的窄化导致教育过程异化为“分数生产线”,为
在“双新”改革纵深推进的背景下,课堂评价作为连接教学与育人的关键纽带,其革新意义愈发凸显。“双新”改革要求课堂评价从“知识本位”转向“素养导向”,从“结果判定”转向“过程赋能”。浙江省建德市新安江第二小学立足这一要求,确立了“三维评价目标”:一是聚焦学科核心素养,将课标要求拆解为可观测的课堂行为指标;二是落实“教—学—评”一体化,使评价成为教学设计的自然环节;三是实现技术与评价深度融合,借助信息化
校本课程作为学校育人体系的一部分,在新时代面临规范有序、创新发展的新要求。上海市三新学校松江思贤分校在“双新”改革的浪潮中,聚焦素养导向,积极探索课程形态,不断丰富学生的成长经历和学习方式。 锚定素养导向,明晰课程开发根本。校本课程作为课程体系的关键一环,必须与国家课程、地方课程协同发力,共同构建完整优质的课程生态。其核心目标在于培养学生适应时代发展的关键品质与核心能力,从根本上回应“培养什么人
2020年,中共中央、国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)明确提出“破五唯”的改革方向。这意味着以分数为标尺的传统评价模式已难以满足高素质人才的培养需求,教育评价应从“知识筛选”转向“能力培育”。因此,构建科学、多元的评价体系,成为当前教育改革亟待突破的关键课题。 多维评价体系构建的现实逻辑 传统“唯分数”的评价方式在学生、教师、学校三个层面均引发了深层次矛盾。
随着信息技术的迅猛发展,教育领域正经历深刻变革,其不仅体现在教学方法的创新上,而且体现在教育生态的重构与发展中。其中,生成式人工智能凭借其自动生成内容、定制个性化学习、提供智能辅助等显著优势,为有效解决教学资源匮乏、学生个体差异显著、教师负担过重等长期困扰教育界的难题提供了可能性。本文结合生成式人工智能在初中学科教学中的应用实践,深入分析其在重构智慧教育生态中的作用,以期为教育教学改革提供理论与实
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”“大概念”,是指反映专家思维方式的概念、观念或论题。“大概念”教学,顾名思义,就是指以“大概念”为核心目标的教学,它指向培养学生解决现实问题的能力与素养。在“大概念”教学中,教师通过构建“课程→单元→课时”的下沉通道,可以使素养目标真正渗
随着产业升级和经济结构的调整,各行各业对技能人才的要求不再局限于专业技能,而且强调道德、责任、沟通、创新等职业素养。中职教育阶段作为学生人生观、价值观、行为习惯和职业意识形成的关键时期,理应将职业素养的培养系统融入学科教学与实践活动中,以赋能学生未来发展。其中,物理学科因其所具备的理论性与实践性,成为培育学生职业素养的天然桥梁。 物理教学融入职业素养的实施路径 职业素养的培育是一个循序渐进的内
在2024年全国教育大会上,习近平总书记明确指出:建设具有强大思政引领力的中国特色社会主义教育强国。这一论述凸显了思政教育在学校教育中的关键地位。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期,而作文教学,尤其是记叙文教学,强调紧扣生活中积极向上的主题,传递正能量,是实施思政教育的重要载体。在此背景下,笔者积极探索将思政教育融入初中记叙文教学的方法与路径,旨在引导学生提升思政素养,树立正确的价
《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调语文要培养文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养,并指出这些素养“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。教育戏剧具有情境性、体验性、思辨性、审美性的基本特点,与语文学科的培养目标高度契合。其与语文学科相融合,可以产生积极的“化学反应”,促进学生语言、思维、审美等综合素养的提升。 戏剧教学法运用于日常语文
新时代背景下,学校管理面临理念更新、队伍年轻化、家校协同深化等挑战,已不适合再沿用行政化、层级制、管控型的传统管理模式,而应积极探索“以人为本”的新管理模式,将“人”的成长视为终极办学目标。 “以人为本”管理模式的内涵 以学生为中心:促使其全面而富有个性的发展。这是人本模式的逻辑起点与最终归宿。它要求管理者确立学生在学校的主体地位,坚决反对将学生视为被动接受灌输的“容器”或流水线上的“产品”。
当地时间2025年10月15日,德国南部霍恩施旺高,从空中俯瞰被秋日森林环绕的德国新天鹅堡。新天鹅堡是联合国教科文组织世界遗产,坐落在巴伐利亚山脉之上,云海翻腾。这座19世纪的罗马复兴式宫殿是世界上最著名的地标之一,每年约有150万人参观。 (图片来源:视觉中国)
在人工智能技术飞速发展的当下,浙江省宁波市鄞州区五乡镇中心小学以“觉”文化为内核,通过AI技术构建“自觉学子”评价体系,探索出了一条具有创新性的教育教学改革路径。本文系统阐述学校如何借助AI技术实现教育评价的精准化、动态化与个性化,希望能够为传统学校转型提供实践范例。 改革动因与理论基础 2017年,国务院印发《新一代人工智能发展规划》,明确了我国新一代人工智能发展的战略目标、重点任务和保障措
教师评价素养是学生综合评价有效落地的核心支撑。在素养教育深化推进的背景下,浙江省宁波市象山县丹城第三小学从外驱引导与内修提升双维度,构建“教师评价素养进阶”校本行动体系,推动评价改革落地与教师专业成长深度融合。 系统建构:搭建教师评价素养进阶的支持框架。一是精准画像:锚定素养进阶指标。学校在全面了解教师评价素养现状的基础上,经专家指导,整合出教师评价素养的三大维度——“理念与态度”“知识与技能”
《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确提出,建设高素质专业化教师队伍,筑牢教育强国根基,并要求:实施教育家精神铸魂强师行动,提升教师专业素质能力。这一战略部署为新时代教师队伍建设指明了方向。如何激发教师的专业发展动力,成为推动学校高质量发展的关键。本文将从五个方面探讨建设高素质专业化教师队伍的路径。 蓝图引领,共荣共生。一所学校的良性发展,需构建定位清晰、具有前瞻性的教育发展愿景,
在当前教育改革的大背景下,青年教师普遍存在教学经验不足、发展路径不明等问题,这既限制了他们的个人成长,也制约了教育事业的整体发展。本研究依托名师工作室,提出了“1+N”共同体跟进式研修模式,旨在通过构建共生型教研团队,助力青年教师提升教学能力、启发教育智慧,为教师专业发展与教育质量提升开辟新路径。 “1+N”研修模式的内涵 “1+N”共同体跟进式研修模式以社会学家埃蒂纳·温格的“学习共同体”理
在《静悄悄的革命》一书中,日本教育家佐藤学提出了“润泽的教室”“倾听的关系”“以学为中心”三大核心理念。以这些理念反观我国的小学教育,可以发现,当前存在许多偏离育人本质的现象。本文将依托书中理念,以济南市新世界小学的实践为例,探寻推动这场“静悄悄的革命”的可行性路径,以期让教室重归“润泽”状态,让学习在细节处落地生根。 痛点拆解:当前小学教育存在的问题 互动失衡:“倾听缺失”下的学习碎片化。
2019年,中国共产党第十九届中央委员会明确提出,到2035年,基本实现国家治理体系和治理能力现代化。学校治理作为国家治理体系的重要组成部分,亟待构建现代化的治理体系。湖北省当阳市职教中心积极响应国家政策,探索并凝练出“六治”融合方法,着力提升学校治理能力的现代化水平。 治理制度化,推行“法治”。学校强化党的领导,完善党组织领导的校长负责制,实施“四三”党建引领工程,深化“党建+”模式,打造出“
校园文化作为学校发展的灵魂,是师生共同的精神家园,它不仅能够塑造学生品格、培养学生综合素养,还能彰显学校特色,提升学校的整体形象与竞争力。浙江省衢州市开化县桐村镇中心学校,作为一所乡村小规模学校,拥有浙西“竹海”这一得天独厚的自然资源。竹子在浙西人民生活中扮演着重要角色,象征着坚韧不拔、节节高升的精神品质,这与学校的育人目标不谋而合。为此,学校决定打造具有鲜明特色的“竹韵”校园文化,以特色课程实现
当前,我国基础教育资源呈现城乡、校际、区域三重分化的局面,这种结构性矛盾违背了教育公平原则,制约着教育治理现代化进程。治理现代化理论强调多元主体协同治理;复杂适应系统理论将学区集团视为动态系统,各校区通过动态交互实现共同发展。基于以上两种理论,云南省德宏州芒市第四小学学区尝试构建“生态位协同”治理模型,以学区各校区的地理位置、办学特色等生态位为基础,在理念上树立共同体意识,在资源协同方面注重差异化
思政教育作为落实立德树人根本任务的核心载体,其“一体化”推进对于打破学段壁垒、构建全域育人格局意义重大。本文立足“循序渐进、衔接有序、内涵发展”目标,从课程链、教学链、资源链、组织链四大维度探索中小学思政教育一体化贯通路径,旨在破解思政教育“碎片化”“断层化”难题,提升育人实效。 课程链:纵向贯通,构建学段衔接体系 课程是思政教育的核心载体,需紧密结合学段特点,搭建连贯且具差异性的内容体系。一
在基础教育阶段,德育承担着培养学生社会责任感与塑造学生正确价值观的核心使命。其中,培养学生的主体性,即激发学生作为校园生活主动参与者和责任承担者的意识与能力,是当代德育的重要目标。让学生从管理的“客体”转变为积极的“主体”,在真实的校园管理情境中承担责任、解决问题、协商沟通,是锻炼其道德判断力、自主性和责任感,进而促使其形成稳固道德意志的有效途径。 隐性德育作为一种独特的教育形态,潜藏于学校生活
《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出:“循序渐进地设计支架式的学习任务和活动。”因此,在日常的写作教学过程中,教师应为学生设计和搭建必要的支撑点,即“写作支架”,以助力学生抵达“最近发展区”。笔者以江苏省南通市通州区育才中学钱慧老师执教的部编版语文教材八年级下册第六单元《以尺水波澜 丰富形象——八下〈学写故事〉》为例,深入探讨如何通过搭建写作支架增强学生的写作能力,促进学习有效发生。
在浩瀚的知识海洋中,阅读如同一盏明灯,照亮着孩子们前行的道路。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出“多读书、好读书、读好书、读整本书”的阅读理念,这是对传统阅读教学模式的一次深刻变革,也是对学生阅读能力培养要求的全面提升。整本书阅读不仅能够帮助学生更全面地理解作品的内容、结构和主题,还能够培养他们的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力,提高他们的思维品质和审美能力。在“拓展型学习任务群”中,整
北京市东城区培新小学自1952年11月建校以来,始终承载着“为社会主义培育新人”的使命。近年来,学校以“尊重·成长”为办学理念,踏上了综合实践活动课程建设的探索之旅。起初,学校在综合实践活动课程的探索上尚显稚嫩,面临着“无教材、无课时、无教师”三大难题。此外,尤其值得关注的是,传统教育模式中,学科间的壁垒阻碍了知识的完整传递,标准化教学扼杀了学习的创造性。面对各方面的挑战,培新小学没有退缩,而是选
课程作为学校的灵魂,是展现学校特色、推动学校优质发展的关键载体。内蒙古自治区包头市东河区东一路小学秉承“七色花开,朵朵精彩”的办学理念,贯彻“五育并举”的教育方针,打破课程设置壁垒,构建了“七色花”课程体系,关注学生的全面发展。七色花瓣象征着不同领域的素养,其中,红色代表责任担当、橙色代表勤学善思、黄色代表人文底蕴、绿色代表运动健康、青色代表实践创新、蓝色代表艺术审美、紫色代表习惯礼仪。基于不同的
当下,人工智能技术正与教育教学深度融合,重构着教育生态。作为深圳市AI赋能英语教学实验学校的教师,我们在教学中积极探索人工智能赋能学生个性化学习的路径。以下,笔者将通过一节小学高段英语写作课来展现我们的实践。 本教学案例的教学内容选自小学英语(沪教版)六年级上册第九单元“Great cities of the world”(世界名城),涉及“人与社会”和“人与自然”两大范畴,涵盖“历史社会和文化
当下,体育成为培育学生核心素养的重要课程。作为一名深耕乡村教育多年的高中教育管理者,笔者深刻体会到,体育是塑造学生品格、培养健康生活方式的重要途径之一。它不仅影响着学生的身心发展,更关乎教育质量的全面提升和社会的长远进步。 体育,去“标签”成“日常” 许多学校将体育作为学校教育的重要特色。然而,从笔者多年的教育实践来看,体育不应停留在口号或表面特色上,而应成为师生的日常自觉行为,其价值在于培养
数学作为研究数量关系与空间形式的科学,其本质源于对现实世界的抽象与提炼。在这一过程中,画图作为一种直观的工具,不仅能够将抽象的数学概念具体化,还能在解决复杂问题时发挥关键作用。因此,提升中学生的数学画图能力,不仅关乎数学成绩的提高,更是培养其空间想象、逻辑思维及创新能力的重要途径。 提升画图能力的重要意义 深化对数学概念与定理的理解。数学中的许多概念与定理具有高度的抽象性,常使学生感到难以把握
在全球产业链重构与职业教育改革不断深化的背景下,民营企业作为产教融合的关键主体,其驱动因素与实践经验对于破解技术技能人才短缺难题、推动产业创新升级具有至关重要的意义。本研究基于对东、中、西部地区20家典型民营企业案例的深度分析,系统总结出资源配置、合作模式与政策支持的协同作用机制,旨在为民营企业推进产教融合提供可借鉴的实践路径。 资源结构性适配:从“规模扩张”到“能力涌现”的关键转变。研究发现,
幼儿深度学习理念是基于幼儿(3—6岁)认知发展规律,以主动建构知识、发展高阶思维、形成学习品质为核心的教育理念,其本质是让幼儿在真实、有意义的情境中,通过自身经验与外界互动,主动将新信息与已有知识建立关联,进而形成新认知、解决复杂问题的过程,最终实现对知识的深度理解与能力的综合发展。其强调三个方面:一是主动建构而非被动灌输;二是超越对事物的基本认知,侧重发展幼儿分析、推理、创造、解决问题的能力;三
随着《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)的出台,幼儿教育正经历着从“结果导向”向“过程导向”的深刻转变。它要求教师不仅关注幼儿学会了什么,更要关注他们是如何学习的,以及在学习过程中展现出的态度、习惯和能力。作为一名幼儿教师,笔者深刻体会到,评估的本质不在于评判优劣,而在于发现——发现幼儿在生活与游戏中主动探究的瞬间,捕捉那些藏在日常细节中的有意义的学习。 创设“有对话的环境”,
教研革新是教育发展的强劲驱动力,对提升教育质量、推动教育整体改革,具有深远且不可替代的意义。教研革新能够为教师搭建一个学习新理念、探索新方法的平台,使教学内容更贴合学生实际需求,从而提高教学效果,让教育更好地适应社会发展的需求,培养出符合时代要求的高素质人才。 幼儿园教研主题制定 以教师需求和问题为导向的教研模式。以教师需求和问题为导向的教研模式,极大地增强了教研活动的针对性和实效性。该模式通
在学前教育领域,师幼互动质量是衡量幼儿园保育教育质量的关键指标之一。《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)提出,教师应善于发现教育契机,有效支持幼儿主动学习,这为提升师幼互动质量指明了方向。本文从一场由化妆引发的角色游戏入手,深入分析幼儿行为,探讨教师的支持策略,以期为提升师幼互动质量提供有益的参考。 解析幼儿游戏行为,促进师幼互动深度联结。 生活经验迁移:兴趣表达与互动起点。
在《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)的指引下,北京市大兴区第十幼儿园遵循幼儿身心发展规律,积极开发环境资源,最大限度地给予幼儿自主游戏的时间和空间,支持幼儿进行自主游戏。在所有的环境资源中,土的可塑性强,水具有流动的特质,两者混合后能产生丰富的形态,因而成为幼儿最喜欢且最具探索性的游戏材料。在支持幼儿自主游戏的过程中,园所为幼儿创设了一片“土山”,并动态调整游戏材料,如铲子、小
《幼儿园保育教育质量评估指南》指出,幼儿园应积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境。在幼儿园区域活动中,游戏环境的创设至关重要,关系着能否有效激发幼儿的兴趣、想象力和创造力。对于建筑区而言,环境需要“动”起来,使幼儿在愉悦的游戏体验中积极参与,发挥自主性和创造力。本文聚焦建筑区环境创设,基于现状提出有效改进策略,旨在促进幼儿在游戏中自主发展,提升游戏水平。 建筑区环境创设存
《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)指出,应确保幼儿每天有充分的自主游戏时间、因地制宜为幼儿创设游戏环境、提供丰富适宜的游戏材料,支持幼儿探究、试错、重复等行为,与幼儿一起分享经验。如何实施幼儿自主游戏,提升他们的思维能力与创造力,是每一位幼教工作者关注的重点。本文以北京市大兴区第一中学附属幼儿园的某次晨间户外活动为例,探讨幼儿自主游戏活动实施的路径。 活动实录1:我的路线我做
在幼儿教育中,经验分享对于促进幼儿认知、语言、社会性等多方面的发展具有至关重要的作用。大班幼儿正处于从幼儿园向小学过渡的关键阶段,他们已具备一定的语言表达能力和思维能力。此时,培养其分享经验的能力,不仅有助于增强幼儿的自信心、合作意识和沟通能力,还能够为其未来的学习生活奠定坚实基础。 幼儿游戏分享的现状与问题 通过观察、访谈及进班观摩等方式,笔者发现,大班幼儿在分享环节存在以下问题:一是分享意
游戏回溯活动,作为幼儿园一日活动的重要环节,是指幼儿与教师对已开展的游戏活动进行回顾与讨论。这一活动不仅有助于提升幼儿的记忆力、表达能力、重构再现能力及逻辑推理能力,还为幼儿的深度学习提供了宝贵契机。就当前来看,游戏回溯活动的实施仍存在诸多问题,导致回溯内容往往缺乏深度挖掘与思考。本文将基于游戏回溯活动现状,多角度探讨游戏回溯活动有效开展的策略,以促进幼儿深度学习。 问题聚焦:游戏回溯活动现存问
体育游戏作为幼儿园教育的重要组成部分,对幼儿的心理健康起着积极的促进作用。本文通过文献综述的方法,深入分析了幼儿园体育游戏对幼儿情感、个性、意志品质、智力、社会性等方面的积极影响,探讨了其在促进幼儿心理健康方面的积极作用,并提出了相应的实施策略。 体育游戏能够促进幼儿心理健康 促进幼儿良好情感的发展。美国哈佛大学心理学家丹尼尔·戈尔曼认为,情感是个体最为重要的生存能力之一。体育活动能满足幼儿的
“生活即教育”是陶行知“生活教育”理论的核心观点。其启发教师,教育需要“从生活中来,到生活中去”。在幼儿教育中,幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。在“生活教育”理念下开展角色游戏,不仅能够丰富幼儿的生活经验,激发他们对学习的兴趣,还可以提高幼儿探索问题、解决问题的能力。在此,笔者以江苏省太仓市实验幼教中心娄东幼儿园面向大班幼儿开展的“毛线工厂”游戏为例进行阐释。 “生活教育”理念下角色游戏的
教师在幼儿游戏中的介入方式对幼儿的学习与发展具有深远影响:若能顺应幼儿的游戏意愿,支持并推进游戏发展,则为“正效介入”;反之,若干扰了幼儿正常游戏,将教师意图强加于幼儿,则为“负效介入”。本文旨在探讨在幼儿游戏中,教师如何有效支持幼儿的学习与发展。 转变观念,站在幼儿身后进行观察。 在游戏中,教师应尊重幼儿的自主性,让幼儿自己决定游戏内容、伙伴及方式,保护幼儿真游戏的权利。实践中,教师应站在幼
编者按 在幼儿教育领域,深度学习理念正成为激活自主游戏创新发展的重要引擎。北京市通州区临河里幼儿园的教师团队基于多年实践,形成了一系列富有创新性的幼儿深度学习支持策略。从科学探究到生活实践,从个体经验建构到跨领域能力融合,团队的探索为幼儿在游戏中发展问题解决能力、创新思维与社会情感素养提供了系统性方案,为学前教育高质量发展注入了实践动能。 幼儿阶段是安全意识与自我保护能力培养的关键期。该时期的
“生命为本,安全为先”是北京市通州区临河里幼儿园“本·真”文化教育理念的核心。在这一理念指引下,园所积极构建“四御”安全课程体系,通过课程融合、实践应用、家园协同、动态评价,让安全意识真正融入幼儿成长历程。 分类开展安全教育活动,织密安全防护网。幼儿安全涉及生活方方面面,园所将安全教育活动系统划分为消防安全、交通安全、食品安全、校园安全、自然灾害、社会安全、反恐防暴、心理安全、居家安全、国家安全
北京市通州区临河里幼儿园秉持依法治园、依法治教的理念,依托多种安全教育活动,着力增强师幼安全意识,促使其养成学、懂、守、用安全知识的自觉习惯,以此扎实推进平安校园建设,并于2019年荣获北京市通州区中小学幼儿园第三批“平安校园”称号。 筑牢平安校园根基。一是强化组织,压实安全责任。园所始终将幼儿安全置于首位,严格执行通州区教委及相关部门的安全管理规定。首先,成立平安校园建设工作领导小组,将安全工
自然资源作为幼儿园课程的重要内容,因贴近生活、易激发兴趣,对提升幼儿想象力、创造力等具有重要价值。如何以其为载体促进幼儿深度学习?笔者以小班美工区“桃花朵朵开”活动为实践案例,探索通过追随幼儿兴趣、分析资源价值、运用多元策略等方式,让幼儿在自主探究中实现高阶思维与问题解决能力的提升。 追随兴趣与需求,确定深度学习主题。兴趣是幼儿深度学习的动力源泉。开学初,教师观察到美工区幼儿对花卉表现出浓厚兴趣
幼儿园建构游戏作为培养问题解决能力的重要载体,需突破表层操作指导,转向深层思维能力建构。北京市通州区临河里幼儿园通过12周的行动研究,构建了“问题发现—原因分析—策略生成—逆向预构”四维支持体系,揭示了幼儿思维从具体经验到抽象逻辑的进阶路径,为幼小衔接提供了可落地的实践方案。 新课标明确提出“培养真实情境中解决复杂问题的能力”,这种能力的萌芽正藏在幼儿建构游戏的细节里。然而,传统指导常停留在“给
在幼儿教育领域,如何让孩子们在快乐中学习、在实践中成长,一直是教育者们努力探索的重要课题。上海市嘉定区曹王幼儿园开展的端午节制作咸鸭蛋活动,巧妙地融入体验式学习,为幼儿教育提供了一个精彩范例。 端午节,作为我国四大传统节日之一,历来有着吃“五黄”的习俗。孩子们在了解相关习俗时,对“五黄”中的咸鸭蛋产生了浓厚的兴趣,提出了“咸鸭蛋是怎么来的?”“我们可不可以自己做咸鸭蛋?”等问题。教师敏锐捕捉到这
“五育融合”是指在幼儿园活动中德、智、体、美、劳教育相互融合、渗透与协调,以促进幼儿全面发展。主题课程是“五育融合”的重要载体与实施路径,二者联系紧密。在此,笔者以苗族文化主题课程为例,探索幼儿园教育如何深入落实“五育融合”理念。 捕捉兴趣,生发育间融合。 “育间融合”是指两育之间的有机融合,以其中一育为中心辐射其他各育。教师要寻找到契合的交集点对幼儿进行“五育”的整合式教育。 当幼儿在自由