2023年暑期,一部教育类题材的电视剧《追光的日子》热播。只看剧名,它已经成功地吸引了我。因此,那段时间也成了我追剧的日子。剧中,一群性格不同、家境不同、基础不同的学生在郝楠老师的带领下,克服各种困难和干扰,一起奋战高考,最终实现了各自的人生目标。在这一过程中,有欢乐、有痛苦,有满足、有遗憾,有收获、有失去。但最终,郝楠老师与学生之间实现了双向奔赴、双向救赎。是的,这就是教育的日子,教育就是要过追
新课改背景下,初中语文教学更加注重学生核心素养的培养,而情感教育作为语文教学的重要组成部分,对学生的价值观塑造和人格完善具有重要意义。《黄河颂》作为一首气势磅礴的爱国诗篇,蕴含着丰富的思想情感,也是初中语文教学中进行情感教育的优质素材。 一、关注情感教育,挖掘文本情感内涵 语文教材中蕴含着丰富的情感教育资源,教师应充分挖掘文本的情感内涵,将情感教育有机融入语文教学中。情感教育作为素质教育的重要
《中小学德育工作指南》明确指出,要在中小学课程教学中积极渗透德育内容,发挥课程育人的重要功能。初中道德与法治课程作为初中德育的主阵地,承担着立德树人的关键使命。 一、以历史为镜,树立道德观念 【引入课题】教师轻触多媒体屏幕,一幅标注着近年来局部战争与冲突地点的世界地图缓缓展开。“同学们,看看这张地图,大家能否猜测一下,这些地方为何会成为战争的焦点?这些冲突又给当地民众带来了怎样的伤痛?” 学
在体育课堂中,组织各类集体活动、竞技项目及爱国主义主题教育活动,不仅能增强学生的身体素质,还能提高他们对国家、民族的认同感。家国情怀的培养能够提高学生对集体的责任感和对社会的关注程度。有效的体育教学理念能够使学生在锻炼身体的同时,树立正确的价值观念,从而为他们的全面发展打下坚实的基础。 一、在体育课程中融入爱国主义教育 初中是学生身心发展的关键阶段,而体育课程是培养学生家国情怀的一个重要平台。
我国《义务教育课程方案(2022年版)》明确将跨学科实践作为课程变革的关键路径。跨学科实践通过建构“问题一知识一能力"的螺旋上升模型,在认知起点上以真实问题为锚点,通过学科知识整合形成解决方案,最终转化为可迁移的核心能力,实现从学科中心向素养本位的范式转型。《中国教育现代化2035》提出“发展中国特色世界先进水平的优质教育”战略需求,跨学科实践学习是培养复杂问题解决能力的必由之路。 一、核心素养
《义务教育劳动课程标准(2022年版)》明确提出“加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”的要求,将跨学科实践列为劳动课程实施的重要方式。当前,劳动教育实践中普遍存在学科割裂、文化内涵缺失等问题,制约了其育人功能的充分发挥。本研究以传统文化工艺为载体,聚焦初中劳动课程跨学科融合的教学设计与实施路径,通过理论建构与案例实证相结合的研究方法,系统解析劳动教育中学科知识整合的内在机制,探讨课程资源开发、
《谁是最可爱的人》作为经典红色文本,其英雄形象的塑造具有鲜明的时代性与教育价值,在数字人文视域下以其教学为例展开探讨,通过多模态资源整合与跨学科实践深化学生对英雄精神的理解,为语文教学中英雄形象的有效建构提供新思路,助力学生更好地理解英雄精神,传承红色基因。 一、教材分析 《谁是最可爱的人》作为抗美援朝题材经典文本,通过战地通讯体裁展现志愿军的英雄形象。文本通过松骨峰战斗、马玉祥救儿童、防空洞
新课改背景下的初中语文教学一定要从关注学生的语言能力、阅读素养以及整体写作技巧入手,在调动学生参与积极性的同时,以学习任务单的方式开展全面设计与实施。以《济南的冬天》为例,教师应充分考虑初中生的认知特点以及年龄特点,打造多元化的认知平台,从根本上提高学生的语文运用水平,为其后续更加深入的学习体验提供支持与帮助。教师还应关注学生合作能力与自主学习能力的双重提升,借助各种有趣的任务体验过程提升学生的参
《基础教育课程教学改革深化行动方案》中明确提出教学评价牵引行动,要求注重核心素养立意的教学评价,发挥评价的导向、诊断、反馈作用,丰富创新评价手段,注重过程性评价,实现以评促教、以评促学,促进学生全面发展。在具体的教学实践中,教师应该以评价改革为突破口,构建以核心素养为导向的“教一学一评”一体化体系。本文以人教版道德与法治七年级上册(2024版)中的第四单元第十一课“确立人生目标"第二框"树立正确的
一、教学内容 教学内容为七年级下册道德与法治第九课“法律为我们护航"第二框“法律保障生活”。结合现实生活中的具体案例以及AI技术支持工具,教学将围绕三个核心问题展开:法律如何维护社会秩序?法律如何在保护公共利益与个人权益之间实现平衡?法律如何促进社会的发展?通过探索这些问题,学生将更深人地了解法律在现代社会中的应用及其重要性。 二、学情分析 为了更好地了解学生对法律知识的掌握程度和态度,教师
在教育理念不断革新的当下,传统地理课堂单向知识灌输的模式已难以满足学生核心素养培养需求,而体验式教学凭借“以学生为中心”的实践特性,成为激活地理课堂的有效路径。初中地理学科融合自然与人文要素,其抽象的概念与复杂的规律需要具象化的认知过程,而体验式教学通过创设情境、模拟实践等方式能够使学生在沉浸式参与中构建知识体系、提升思维能力。“水资源"作为人教版初中地理八年级上册的关键章节,其内容涉及我国水资源
当今教育正历经一场深刻的创新与变革,知识传授不再被局限在传统的灌输模式中,而是逐渐朝着多元、开放以及个性化的走向发展。人工智能赋能初中化学教学的思路应运而生,不仅呼应了教育数字化转型的宏观诉求,还透露出对学生差异化成长的精准照料。这一尝试不只是对传统课堂的延伸与升级,更是对未来教学形态的主动探索,力求使更多学生在探求真知的过程中达成深度思维与个性进步。 一、教材分析 “溶解度”一节以生活中常见
一、教材分析 初中生物学课程中,光合作用这一概念扮演了重要角色,为了让学生能够更好地理解并掌握这一知识点,本节课以“绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡"为主题,借助引用生活实例、角色扮演以及原理讲解与互动等教学形式,激发学生对这一知识点的学习兴趣。学生通过这节课能够初步理解光合作用的过程与意义,以及其在生物圈中的作用,同时培养观察、分析和思维能力。 二、学情分析 初中生正处于形象思维向抽象思维过
“读、思、达"是一种以生为本的教学方法,目的在于促使学生参与课堂活动,挖掘学生个性潜能,最终实现学生被动学习向主动学习转变。文章以人教版生物学七年级下册第四单元第二章第三节“合理营养与食品安全”为例对“读、思、达"教学法进行探讨。 一、分析教材与学情,落实教学目标 (一)教材分析 “合理营养与食品安全"是“人体的营养"这一章内容的总结,前面两节的内容都是解决本节内容出现的问题。本节内容体现了
读、写是语文学习的核心要素与关键技能,教学中将阅读与写作紧密结合,是一种行之有效的教学方法,两者相互促进,可有效夯实学生的语文基本功。鲁迅先生的《阿长与<山海经>》一文,更是实施读写结合教学法的绝佳素材。《阿长与<山海经>》是一篇回忆性散文,文章语言质朴平实却饱含深情,其文本特色为读写结合提供丰富土壤,文章情感真挚且跌岩起伏,情感脉络又助力学生读写深度融合。鲁迅先生的写作风
培养初中生的英语核心素养是当前初中英语教学的核心目标,而阅读在这一过程中起到了关键作用。为提升初中英语阅读教学效果,让学生在“悦"读中收获知识、提升能力,教师可以以绘本为依托,优化阅读方式,丰富学生的语言词汇,提升学生的文化理解力。本文以仁爱版七年级下册Unit10LendingaHelpingHand为例,从分析教材与学情、优化教学过程、布置课后作业、做好教学评价四个方面展开提升英语阅读效果的讨
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(下文简称“新课标”指出,“应促进学生在跨文化沟通与交流中,形成良好的语言能力、文化意识、思维品质以及深度学习能力”。中学英语教学具有基础性、实践性与综合性,为助力学生核心素养的形成,教师应优化读写教学思维。为了使学生具有开阔的知识眼界,掌握有效的英语学习方法,具有学习成就感,能够自主阅读,提升写作能力,教师可以通过读促写、读写结合的方式,使学生获取语篇知识
家庭作为个体成长的首要环境,其稳定性和和谐性对青少年的全面发展具有不可替代的作用。初中生正处于身心成长的关键阶段,这一时期的教育和引导尤为关键。家庭责任感的培养和和谐家庭的构建,不仅是初中生个人品德和社会责任感的重要组成部分,还是他们未来能够顺利融入社会,成为有担当、有爱心的公民的基础。 和谐家庭的构建对社会稳定和个人成长至关重要。初中生正处于身心迅速发展的阶段,因此,如何在初中阶段有效培养学生
社会经济的快速发展使社会环境变得尤为复杂,初中阶段是学生成长的黄金时期,对初中生而言,在日常生活与学习过程中面临来自父母、学校、社会不同方面的压力,心理健康问题日益凸显。道德与法治课程是初中阶段的重点课程,课程设置目标在于引领学生形成正确人生观、价值观,并能积极健康地生活。而《关于深化教育体制机制改革的意见》已明确提出要将育心与育德相互融合,促进学生实现身心健康的全面发展,因此以初中道德与法治课程
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,要“强化课程综合性与实践性,推动育人方式变革,着力发展学生核心素养”。因此,在初中道德与法治教学中,教师不仅要重视对课程内容深度剖析,还要融人一些社会发展的新变化,关注学生主体性需求,立足课堂,促进学生智慧成长。因此,在初中道德与法治教学中,教师可以探索议题式教学在初中道德与法治中的有效运用,以议题为引领鼓励学生开展问题探究,引导学生从知识记忆向
“教一学一评”一致性是近年来基础教育改革的重要方向,其核心理念在于确保教学目标、学习过程和评价方式之间的协调统一,从而促进学生的深度学习和能力培养。在初中地理教学中,传统的课堂模式往往存在教学内容脱离学生实际、学习方式单一、评价方式过于注重结果等问题,难以真正落实地理核心素养的培养要求。因此,本文基于人教版“印度”第一课时的教学案例,探讨如何在实际教学过程中构建“教一学一评”一致性教学策略,以期为
深度教学中的“U型学习"理论,可以运用在课堂教学中,有效助力核心素养发展的落实。本文以“物体的浮沉条件及应用"为例,谈如何运用"U型学习"模式,促进学生物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任的发展。 一、理论指导的教学思路生成 《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”指出,义务教育物理课程以学生发展为本,以提升全体学生核心素养为宗旨。物理课程要培养的核心素养,主要包括
初中物理课程的核心目标之一是培养学生基于实验的物理观念和科学探究能力,但是对于北师大版八年级下册第八章第二节“液体压强”一课而言,它的实验过程具有抽象性强、实验变量复杂(如深度、密度、方向性)的特点,所以将数字技术引人初中物理实验课堂,可实现“多维度、高精度”的压强可视化教学。教师利用数字技术,突破实验时空限制,构建“猜想 $$ 数字验证 $$ 结论”的完整探究链条,强化学生的科学探究素养。 一
教育强国,科学先行。在我国教育事业深化改革过程中,《义务教育物理课程标准(2022年版)》进一步强调了学科核心素养的重要性。物理学科作为自然科学的重要分支,其核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究和社会责任。其中,物理观念是学生对物质、运动与相互作用基本概念的理解与提炼,而力学作为物理学的基础模块,贯穿学生认识自然现象的始终。初中阶段的学生正处于从直观思维向抽象思维过渡的关键期,如何将抽象的力学
微型实验指的是,在保证化学现象必要的真实性、科学性的前提下,教师将药品用量、器材体积、反应规模等尽量控制在微小的范围内,让化学实验活动可以在常规课堂的桌面上完成,能够有效减少时间成本,使全体学生在独立完成、小组合作的情况下参与实验。通常情况下,微型实验会借助滴管、塑料试管、量勺、滤纸小片、一次性培养皿等轻便的器材,用毫升级,甚至是滴量级的溶液,以及微克、毫克级的固体材料展开操作。相较于常规类型的化
语言文字是人类社会最重要的交际工具与信息载体,语文课程则是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文教材内容涵盖了科学技术、历史人文等多方面内容。新时代语文学科应当负担起培育学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的责任。在语文教学过程中,教师可以通过跨学科的教学实施来推进学生的多种能力发展,围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动。跨学科学
整本书阅读作为语文教学的核心板块,不仅是落实新课标核心素养的重要载体,还是提升学生深度阅读能力的关键路径。然而,当前初中语文整本书阅读教学普遍存在三大困境:其一,任务设计碎片化,过度依赖机械性摘抄、习题训练,忽视学生主体性;其二,教学形式单一,以教师讲解为主,学生缺乏主动探究空间;其三,评价方式片面,重结果轻过程,难以激发学生的阅读兴趣。在此背景下,探索高效、减负的整本书阅读教学模式成为亟待解决的
新课标倡导任务型教学,即学生在教师指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式完成任务目标,感受成功的喜悦;在学习过程中进行情感和策略调整,形成积极的学习态度,促进自身语言实际运用能力的提升。 任务型教学以任务组织教学,关注学生的活动,整个学习过程有意义、有目的,是为了完成一项任务而进行的教学活动。那么,这就要求教师在设计任务时要给学生创设一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境,任务的设计要以学
《义务教育历史课程标准(2022年版)》下简称“课标”强调,重视开展跨学科教学,将历史学科与其他学科的知识、技能等相结合,开展综合实践活动,引导学生在探究中丰富知识储备,加强对历史知识的理解。对此,在初中历史教学中,教师应将历史教材作为支点,把握不同学科知识间的内在联系,找准融合探究点,开展跨学科教学。七年级下册历史教材第一单元“隋唐时期:繁荣与开放的时代"将“开通大运河"作为重要知识点之一,而大
《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)强调,地理教学应立足课程的综合性、全面性、实践性特点,完成整体设计,实现综合发展。任务群教学理念的诞生与发展,又为大单元教学提供了更进一步的发展可能。在这种情况下,如何融合两者优势,践行教学新路,已然是当代初中地理教师需要关注的重点课题。基于此,笔者以人教版七年级下册地理教材中第十一章“极地地区"为例,对初中地理大单元教学中任务群的实
《义务教育物理课程标准(2022年版)》指出,应帮助学生从物理学视角认识世界、具有解决实际问题的能力,使他们经历科学探究的过程,掌握有效的学习方法与养成良好的思维习惯。微项自式学习作为一种微型、便于应用的教学模式,有助于教师为学生创设生动多样的物理学习情境,使他们在问题引导下开展实践探索与应用学习,降低压力的作用效果的理解难度,使学生形成较为深刻的学习印象,助力他们核心素养的发展。基于此,教师可围
教学领域的变革正呈现多梯度的扩展态势,对综合素养与独创意识的重视愈来愈明显,学习者急切需要多维度的支撑与指引,单一学科灌输式教学模式难以贴合其成长轨迹,跨学科教学由此迅速进入教育研究的核心范畴,广泛吸引各领域的长期关切。物理知识与现实生活场景、数理逻辑以及人文表达的有机融合,能为学习者创造多维沉浸式的体验路径,推动他们去深入理解并探索新知。 一、教材分析 “运动的快慢”作为初中物理中的关键知识
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称"新课标”)对初中英语教学作出了新的要求,通过实施单元整体教学,以大观念为引领,在丰富多彩的实践活动中培养学生的语言能力、思维品质、文化理解能力和自主学习能力,促进学生全面化、个性化发展,对初中英语教学改革起到了积极的推动作用。教师应深入理解新课标、大观念、单元整体教学的内涵和价值,以学生为中心设计教学活动,引导学生运用英语知识解决问题,形成学以致
随着教学改革的持续推进,在核心素养目标的引领下,初中英语教学应紧扣主题意义,以学生为主体,打造富有趣味性和启发性的单元主题语境,做好单元统整规划,促进学生深度学习。基于此,文章以Unit2“MeetMyFamily!"为例,从设疑启思、多维互动、评价指导和拓展延伸四个方面对主题意义引领下的单元整体教学实践展开如下论述。 一、设疑启思 构建主题认知冲突 (一)生活情境创设:激活已有认知经验 在
当前我国基础教育教学改革不断深化,教师对各类教育理念及其实践路径的探索日益深人。其中,大单元设计无疑是当前比较热门的话题。笔者在中国知网等学术平台上广泛检索主题“大单元”,与之相关的文献多达数千篇,而且,绝大多数文章都是近几年发表的。笔者认真学习了其中部分文章,发现大多侧重于研究实践路径,对大单元设计理念中“大”之真谛的剖析相对匮乏。在大单元教学中如何真正体现“大”,而避免“名大实小”;又或者如何
大单元整体教学模式是近年来初中生物学教学改革的重要方向之一,旨在通过主题化、模块化的教学设计,提高学生的知识整合能力和实践应用能力。以人教版七年级下册“人体的营养”单元为例,该单元涉及营养物质的种类、消化与吸收、合理膳食与食品安全等多个核心内容,涵盖了生物学的基础理论、实验探究和健康实践。在大单元教学模式下,教师应基于知识的内在逻辑进行科学的教学设计,采用综合性教学策略,如问题驱动学习、项目式学习
《义务教育生物学课程标准(2022年版)》强调教师应从生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度培养学生的核心素养。要想提高生物学教学的创新性与实效性,教师应秉持大单元教学设计原则,为学生构建完整的单元学习框架,并以真实情境和多环节学习任务为驱动,提高大单元教学的整体质量。以第六单元“生物的多样性及其保护”为例,教师在进行大单元设计时,不仅要明确单元教学自标,还需深人挖掘教学重难点,采用多样化
在素质教育改革深入推进的过程中,写作作为七年级英语教学中的重要组成部分,对培养学生语用能力、完善英语思维等方面具有重要作用。传统教学模式中,七年级英语教师聚焦学生的写作水平所采取的教学活动过于割裂,如侧重教师的单向传授和学生的被动接受,忽视了学生在学习过程中的主体地位和个性化需求,导致教学效果不尽如人意。为了克服传统教学模式的弊端,部分初中英语教师提出“教一学一评”一体化教学模式,认为该教学模式能
在初中语文教学中,散文阅读教学占据重要地位,既是语言知识教学,更是培养思考能力与文化涵养的关键环节。散文“形散神聚”的特点极具吸引力,能帮助学生掌握解析与阅读方法,学习表达方式,提升阅读实效与写作能力,这是其主要教学目标。但目前教学中存在一些问题,如部分教师未重视散文阅读,使其难以发挥积极作用,因此需用有效策略提升学生的阅读质量,培育其核心素养。 一、核心素养下初中语文散文阅读教学的重要作用
初中英语阅读教学的目标不仅限于语言知识的传授,更应关注学生思维品质的培养。人教版初中英语九年级全一册Unit7“Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes."以青少年自主决策权为主题,涉及个体成长、家庭关系和社会责任等现实问题,为思维训练提供了良好的文本基础。本单元的语篇以议论文为主要体裁,逻辑性强,既能培养学生的信息整合和推理能力,又能引导他们
在初中英语阅读课教学中,教师应紧密结合核心素养理念的指导,对课程教学活动进行创新,构建多元化、系统化的教学方法体系,支撑学生对英语阅读课程内容深度阅读、系统探究,从而提升学生的英语阅读能力与阅读效率,使学生对课文内容形成比较深刻的认识。因此,在初中英语阅读课教学中,教师应先解析单元内容,围绕单元大问题设计和规划各项教学活动,有效引发学生深度阅读和思考,切实提高阅读质量,促进学生高效化阅读和深度学习
基于真实情境与任务学习是深化课堂改革、落实新课程标准的积极实践,强调学生通过解决真实情境中的真实任务获得素养的发展。 《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)确定了基于人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理学科核心素养培育的课程目标。情境是素养立意的基石,真实情境与任务是落实地理核心素养的重要载体,指向素养的评价需要在真实情境与任务中实现,只有真实的情境与任务才
PPT在初中英语词汇教学中的多模态性研究
基于核心素养的初中化学复习课教学
核心素养下一题多变在数学作业中的设计与应用
在“双减"政策持续深入推进的背景下,初中物理作业设计正面临深度变革,“怎样实现减负与提质,体现作业的最大价值”成为一线教师迫切要探究的现实课题。 以往,作业侧重于机械性的重复。题型如出一辙,难以满足学生的个性化发展需求,也未能切实有效地支撑物理核心素养的落实。现在,教育评价改革需要作业形式与内容的双重改进,倡导从亲近生活、着重探究、强调过程等维度入手,构建更开放、更灵活、更实用的作业体系,助力学