教育的长河奔涌向前,在时代的浪潮中激荡出万千气象。而教育科研,恰似那高悬天际的北斗,在浩渺星空中闪耀指引之光,为教育的航船校准方向,引领其驶向内涵发展的深邃港湾。于广州市番禺区教育科研的实践征程中,我深切感悟到科研是一场充满温度与力量的教育觉醒之旅,它以智慧为笔,以情怀为墨,在教育的画卷上勾勒出熠熠生辉的发展轨迹。 科研引领,是对教育本质的永恒追寻。它摒弃了程式化的教学窠白,以敏锐的洞察力捕捉教
在新时代教育改革的浪潮中,核心素养的培养已成为基础教育的重要目标。语文作为基础学科,肩负着培养学生语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力等语文核心素养的重任。而革命文化题材内容作为语文教学的重要内容,蕴含着丰富的精神内涵和价值导向,但如何在革命文化题材教学中有效落实核心素养的培养,仍是当前教学中亟待解决的问题。基于此,以《狼牙山五壮士》一课为例,探讨基于核心素养的革命文化题材课文的教学
中华优秀传统文化是民族精神的血脉传承,古诗词作为其核心载体,承载着历史积淀与文化智慧。在小学语文教学中融人中华优秀传统文化,是落实立德树人的根本要求,亦是培育学生文化自信的有效路径。教师可以通过探源、品味、践行三阶路径,实现古诗词教学与中华优秀传统文化的深度融合。以诗为媒,唤醒文化根脉;以教为径,践行“以诗载道,以文化人"的育人使命,为中华优秀传统文化与语文课堂的共生共长提供实践范式。 一、教学
在国家推进基础教育改革、倡导学科融合传统文化教育理念的背景下,数学课程被赋予了重要的育人使命。然而,当前小学数学课堂教学仍普遍存在重知识技能传授、轻价值观引导的现象,尤其是在融入中华优秀传统文化元素方面,暴露出明显的不足。 深入探究这一现状的成因,可归纳为两个主要层面。其一,教师群体对数学课程的价值认知存在偏差。相关调研数据显示,约 63% 的小学数学教师将价值观培育划为文科教学领域,认为数学学
新课程理念对小学语文教学的培养目标提出了更多的要求。教师在教学过程中不能仅仅重视对传统知识的教学,还要注重学生综合素养的培养,激发学生的兴趣和潜能。劳动教育作为我国教育体系的重要组成部分,其在培养学生劳动技能、塑造健全人格、增强社会责任感等方面具有不可替代的作用。因此,探索新课程理念下小学语文教学与劳动教育的融合策略,已成为当前教育研究的一个重要课题 一、新课程理念下劳动教育在小学语文教学中融合
随着教学改革的持续推进,在现代化小学英语教学中,教师应基于核心素养发展要求,设立跨学科主题学习活动,加强学科间的相互关联,以培养学生对所学知识的综合运用能力,促进学生全面发展。文章以“东坡家宴”课后服务综合活动为例,对东坡文化陶染下小学英语与劳动教育融合的有效实施展开如下论述。 一、剖析东坡文化,明确活动目标 在以东坡文化为引领的小学英语与劳动教育融合的课后综合活动中,教师要从苏东坡(苏轼)的
一、背景 进入深度数字化时代,信息技术与小学语文课堂加速融合,投影、平板与在线平台成为常态工具。学习方式的变革让学生获取文本更便捷,也让阅读、写作、表达呈现多媒体与多模态特征。目前,课堂中过度依赖直观呈现与碎片化信息的现象仍然存在,学生对文本探究的深度与思维的广度尚显不足。班主任既是教学组织者,又是学习生态的营造者,如何借助数字工具激活阅读兴趣、构建探究链条、提升创新品质,已成为语文教育改革的关
一、教材分析 《我的“长生果"》是部编版教材五年级上册第八单元课文,属于叙事性散文,其作者为叶文玲。在本篇文章题目中,“长生果"象征着一种特殊的意义,并且点明文章的中心。整篇文章涉及“我的阅读经历”“我的写作成长"两个重要部分。文章中,作者深情回忆了她在少年时代的读书经历,并且呈现出了读物的变化,从“香烟人"的小画片到连环画,后来又扩展到一系列的文艺书籍、中外名著。无论是阅读的广度,还是阅读的深
童话作为一种独特的文学体裁,有着鲜明的文体特点和迷人的艺术魅力。童话教学与传统的记叙文教学有着本质的区别,它要求教师采用更为生动、更富有创造性的教学方法,让学生沉浸在童话的奇幻情境中,欣赏其独特的语言艺术,并深入理解童话所蕴含的深层含义。 一、教材分析 以《在牛肚子里旅行》为例。本文选自三年级上册,讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏误入牛肚子的故事。课文情节构思巧妙,充满了趣味性,融入了惊险刺激的冒险元
学习任务群是一种教学方法,需要教师根据学生的认知规律、兴趣爱好、知识经验等设计多样化的学习任务,将点状、零星的知识系统化,串联成环环相扣的知识链条,引导学生在参与任务中学习数学知识,解决各类问题。文章以人教版三年级下册“位置与方向(一)”为例,探讨学习任务群在教学中的实际应用。 一、内容分析 “位置与方向”的内容属于“图形与几何”范畴,本节课涉及的知识点是“用四面八方确定位置”,目的是让学生转变
【教材分析】 “表内乘法(一)"是苏教版小学数学二年级上册中的核心内容,为学生后续学习更复杂的数学知识奠定了坚实的基础。本节课聚焦于让学生掌握2~6的乘法口诀,这是学生首次正式接触并学习乘法运算的关键步骤。本节课还强调了乘法的应用,让学生学会如何运用所学的乘法口诀来解决日常生活中的简单问题,如计算物品的总数、时间的累加等。这种应用能力的培养,不仅提升了学生的运算能力,还增强了他们解决实际问题的能
小学数学的核心素养包括数感、符号意识、空间观念、几何直观等内容,其作为基础教育的重要学科,不仅要求学生掌握基础知识,还强调在学习过程中得到全面的发展。人教版六年级上册“圆”单元涉及的知识点既有具体形象的几何图形,又有抽象的数学运算,非常适合从多个角度培养学生的核心素养。因此,文章以“圆"单元为例,探讨在核心素养视角下进行小学数学单元整体的教学设计,为数学教学实践提供参考。 一、教材分析 “圆”
小学数学教学肩负着引领学生迈人逻辑思维世界的重任,如何让学生告别机械式记忆与重复演算,真正实现对数学概念与方法的灵活把握,是众多教育者孜孜以求的目标。在探索这一问题时,“鸡兔同笼”问题以其趣味性与生活化特质成为绝佳范例。通过借助头数与脚数的数量关系,学生不仅能完成常规计算,还能体会问题分析、方程运用以及多角度思考的内在逻辑。事实上,唯有在教师精心创设的情境中,学生才能充分表达与互动,借合作探究逐步
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中明确指出六大学习任务群,“思辨性阅读与表达”就是其中之一。读写结合不仅是新课标为小学语文教学提出的准则之一,还是强化学生阅读理解及感知的有效方法。教师将思辨性读写应用于小学语文阅读教学课堂,不仅能促使“读写结合"教学得以深化,还能让学生的语文阅读越发深入,从而达到深度阅读的效果。 一、深度思维:以“思辨性读写”明确教学目标 思辨性
语文是学生认识世界、了解世界的一个窗口。语文教师不仅要传授学生语言基础知识,还要借助思维训练、情感熏陶培养学生正确的价值观念,提升学生的语文核心素养。 相对于浅层学习而言,深度学习是指学生在教师的引导下,深度挖掘文本背后的深层含义,借助自主探究、合作交流,提升对文章的解读能力,最终实现知识的内化、吸收、迁移、应用。本文以小学语文三年级上册第八单元《一个粗瓷大碗》为例,详细介绍指向深度学习的小学语
在小学语文阅读教学中,提问不仅是教师引导学生深入理解文本的重要手段,也是激发学生阅读兴趣、培养其批判性思维和创造性思维的关键环节。但传统阅读教学中往往侧重于事实性知识的记忆与复述,提问方式较为单一,严重限制了学生思维的拓展与深化。而随着教育理念的不断进步,以问题为导向的教学方法逐渐受到重视。此教学方法强调通过设计具有启发性、层次性的问题序列,引导学生主动探索文本意义,促进深度学习,能够有效提升阅读
小学堪称英语阅读能力培育的黄金阶段,对学生构建英语语言体系、培养学习兴趣起着奠基性作用。译林版教材三年级上册Unit4Thisismyfriend围绕介绍朋友这一贴近学生日常生活的主题展开编排,教学目标聚焦于让学生扎实掌握相关基础词汇,如this(这,这个),friend(朋友),good(好的),have(有),many(许多),he(他),she(她)等,以及核心句型"This is...(这
传统教学侧重语言知识的输人和知识点的传授,忽视学生语言输出能力的培养。随着语言教育理念的不断更新,产出导向理念逐渐成为新的教学趋势,强调语言学习不仅要注重知识的理解和积累,更要注重语言在实际交际中的运用。特别是在对话教学中,产出导向理念尤为关键。 小学是语言学习的基础阶段,学生的语言输出能力在此阶段得到初步形成和发展。基于产出导向理念的英语对话课教学,教师通过模拟实际情境、引导学生主动表达和使用
问题驱动教学法源于建构主义学习理论(皮亚杰、维果茨基)与杜威“做中学"思想,它主张通过真实问题情境激活学生认知冲突,以问题链为脚手架推动知识的自主建构。它的核心逻辑是“情境一问题一探究一反思”,而“简易方程"这一单元看似简单,实则涉及从算术思维到代数思维的跨越,学生常因符号抽象障碍、双向等式盲区、模型僵化定势和逆向思维缺失等问题出现各种错误。问题驱动教学法以生活问题为载体建立具象化代数模型,通过递
《义务教育数学课程标准(2022年版)》以核心素养为导向,几何直观是数学核心要素之一。在几何图形教学中,几何直观素养的渗透为学生打开了理解数学的新窗口。人教版数学四年级上册“平行四边形和梯形”这一课,是学生深人认识平面图形的关键阶段。这一时期学生正处于从直观形象思维向抽象思维过渡的重要时期,对几何图形的学习需要更直观、具体的方式引导。本文将以“平行四边形和梯形"教学为例,探讨如何通过情境导人、多媒
随着核心素养的深化,传统教学方法已难以满足学生思维进阶的需求,教学模式亟待改革。基于此,教师应转变传统的教育观念,契合“学本"理念,尊重学生的真实学情。本文以北师大版三年级上册“周长”为例,设计了兼顾趣味性、挑战性的教学活动,以激发学生的深度学习动机,探索生本课堂的构建策略,进一步为打破知识碎片化教学、实现数学思维可视化提供有力支持。 一、核心目标设计:基于深度学习的知识整合 基于深度学习的知
数学课堂中,课堂提问是连接教师、教材与学生的桥梁。教师掌握课堂提问的艺术,能为学生创造良好的学习环境,激发学生学习的兴趣,使其主动参与到课堂中,实现主动学习,进而提升学科核心素养,为构建高质量的数学课堂奠基。 一、优化课堂提问,增强问题的趣味性 小学数学的探索之旅中,课堂导入环节犹如探险旅途的启程。小学生此时期正处于发展阶段,对身边的一切都充满强烈的求知欲与好奇心。教师应结合学生此特点,紧紧抓
《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”明确指出,小学科学教学要以培养学生学科核心素养为根本目标,与学生的现实生活相关联,根据教学内容和学生的兴趣爱好、认知规律、学习能力、发展需求,选择合适的教学方法和策略,以激发学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性和内在潜力,培养学生的科学观念、科学思维、探究实践能力、科学态度和责任,这为生活化理念和情境教学法在小学科学教学中的应用奠定了基石
数学作为提升学生数学能力、培养学生数学核心素养的主要路径,对于培养学生的逻辑思维、问题解决能力和抽象思维能力具有不可替代的作用。然而,对于小学生而言,数学往往因其抽象性和逻辑性较强而显得枯燥难懂,所以选择何种教学方式提高教学效果是小学数学教师研究和思考的重点。随着素质教育改革的深入推进,游戏化教学作为一种创新的教学模式,因其能够激发学生的学习兴趣、提高参与度以及促进深度学习而备受关注。将游戏元素融
近年来,基于问题解决的教学理念逐渐受到重视,它不仅聚焦于学生如何使用技术工具,还强调如何运用这些工具解决实际问题、提升学生的综合能力。小学生的学习兴趣与思维活跃度较高,采用问题解决导向的教学方法能够激发学生的好奇心与创新潜能。本文通过分析小学信息技术课程中基于问题解决的教学实践,探讨该模式如何帮助学生在真实情境中进行知识迁移,提升其问题解决能力和核心素养。 一、基于问题解决的小学信息技术教学实践
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”中提到了以核心素养为导向的教学,项目化学习基于新课标,让学生在真实情境中围绕核心问题进行探究,以此培养他们的批判性思维、创新思维等素养能力。阅读在小学语文教学中是“听说读写"的重要组成部分之一,项目化学习与阅读教学相结合能将阅读内容与学生的实际生活相连接,突破了以往教学中只注重基础能力的教学,有效促进学生在创新、问题解决等核心素养的发展。
小学语文教材编排了“快乐读书吧"栏目,引导学生进行整本书阅读。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”在“课程内容"中提出整本书阅读要提高学生的整体认知能力,丰富精神世界。依据课标要求,按照驱动、联结、评价三个层面实施整本书阅读教学,构建真实的阅读情境,设计多元实践活动,为学生搭建书籍与探索世界、促进成长的阶梯,从而实现育人功能。 一、任务驱动,建立期待 六年级下册第二单元是
一、教材分析 “我们受特殊保护”是道德与法治六年级上册第8课内容,隶属于第四单元,该单元聚焦于我国法律体系中对未成年人的保护措施,细致阐述了未成年人之所以享有特殊保护的法律背景与社会缘由,深入剖析了国家通过立法手段为未成年人构筑的安全网。它不仅介绍了多项具体的保护措施,如家庭监护、学校教育、社会救助及司法干预等,还着重教导学生在权益受损时应采取的有效求助途径。该内容与学生成长环境紧密相连,旨在激
项目式学习是一种以综合性和实践性为主要特点的教学模式,强调学生在学习中的主体地位。这种教学模式将知识融入学习项目中,通过实际的学习体验,调动学生学习的主动性与积极性,促进知识的主动建构,让学生在真实的情境中运用所学知识解决真实问题。小学数学项目式学习打破了传统的教学模式,让学生由被动学习到主动学习,既培养了学生的迁移应用能力,又对学生核心素养的发展有着积极的促进作用。下面通过具体的例子探讨项目式学
项目式学习作为一种基于任务驱动的教学模式,通过创设真实问题情境,引导学生主动探究,能够实现“做中学”“学中用"的目标,逐渐成为小学数学教学的重要探索方向。本文以人教版小学数学四年级上册“条形统计图”的教学为案例,探讨项目式学习在数学课堂中的应用价值,并通过实践分析其实施路径和效果。 一、四年级上册“条形统计图”实施项目式学习的具体过程 (一)明确教学自标,确定项目式学习的方向 小学阶段是学生
一、背景及现状 《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”明确提出了跨学科教学的理念,为小学科学教师优化课程设计和创新教学模式提供了重要的理论支撑和实践指导。在新课标的指引下,教师通过积极探索跨学科融合的教学策略,拓宽教学内容的广度与深度,丰富教学资源的多样性,有效促进学生科学素养的全面提升。 科学作为一门与生活实际紧密相连的综合性学科,在小学教学中占据着举足轻重的地位。它不
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,在语文教学中,要培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德,使其逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。爱国教育不仅是小学德育的核心内容,还是语文教学的必然要求。然而,要在语文课程中实现德育与语文知识教学的完美融合,达成二者相辅相成、和谐共生的状态有一定难度。当前,不少小学语文教师在教学实践中对学科德育的认识不统一,对德育的理解不够深人,缺乏正确的认知
随着教育技术的广泛应用,尤其是多媒体和网络资源的普及,多模态教学逐渐成为一种新的教学趋势。在小学英语教育中,单元整体教学作为一种结构化的教学策略,配合多模态语篇资源的使用,不仅能够为学生提供丰富的感官输人,还能帮助教师创设真实的语境,促进学生语言能力的全面发展。本文以人教版英语五年级上册Unit4“Whatcanyoudo?”为例,进行具体分析。 一、多模态语篇资源的介绍 多模态语篇资源指融合
一、教材分析 “比”部分的知识包括比的意义、比的基本性质以及比的应用。教材设计注重从实际情境出发,通过具体例子引出比的概念,帮助学生理解比的本质。接着,教材详细阐述了比的各部分名称及比值的计算方法。比的基本性质部分,通过探究和验证使学生掌握比的前项和后项同时乘或除以相同数(0除外)时,比值不变的规律。最后,教材通过实际问题,如按比例分配,引导学生应用比的知识解决问题,培养学生的实际应用能力。
古诗词不仅承载着汉语言的精妙表达,还蕴含着丰富的文化意象和深邃的思想情感。随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,语文核心素养的培养成为小学语文教学的重要目标,即要求学生在语言学习的过程中,不仅要掌握基础知识和技能,还要在思维品质、文化素养和审美能力等方面得到全面提升。《长相思》作为小学五年级上册第七单元第21课中的一首经典词作,其凝练的语言、生动的意象、深切的情感表达,为核心素养的培
语文教学肩负着培养学生语言能力和思维能力的重任。越来越多的教育实践者开始探索"教一学—评”一体化教学模式,通过合理融合教学、学习和评价环节,实现了课堂内外的紧密衔接,使学生能够在真实的学习情境中主动获取知识,全面提升自身素质。 一、“教一学一评”一体化理念的内涵解读 “教一学一评”一体化理念是指在教学过程中,教师的教学活动(教)学生的学习活动(学)和评价活动(评)应该紧密结合,形成一个有机的整
在语言文字的积累与运用活动中,学生需要通过观察、分析、整理等活动发现汉字的构字组词特点,掌握语言文字运用规范,感知汉字文化的内涵。相关活动的开展对学生阅读能力、表达能力等具有积极影响。小学语文教学中,教师应积极开展语言文字积累与运用教学活动,提升学生的语文素养,使学生在阅读活动中有效获取信息,获得良好的审美体验,并能够有效运用语言文字记录自己独特的见闻,表达自己独特的体验与思考。本文将系统论述笔者
传统教学模式中,“阅读"与“写作”常被割裂,学生难以在写作中充分运用阅读经验,导致读写迁移效果不佳。在此背景下,翻转课堂模式为语文读写结合教学的优化提供了新的可能。翻转课堂通过技术手段和多样化的教学设计,不仅激发了学生的学习兴趣,还增强了学生的自主学习能力与写作实践能力,为读写结合教学的深度推进提供了理论支持和实践参考。 一、翻转课堂模式下小学语文读写结合教学的实践措施 (一)课前设计学习任务
学困生的话题,是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。学困生群体始终牵动着教育者的心。从关爱视角出发,深入剖析并助力学困生走出困境,是教育义不容辞的责任。 一、深度洞察:学困生的“困”之根源 (一)认知发展首当其冲 1.抽象思维较弱 小学阶段数学知识从具象迈向抽象,部分学生形象思维向抽象思维过渡艰难。在学习“周长”概念时,对规则图形(如正方形、长方形)的周长,学生可以通过数边的长度来理解;
在小学数学教学中,技术赋能课堂的探索虽取得阶段性成果,但仍存在若干亟待突破的应用瓶颈。基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”的要求,教学活动设计必须严格遵循皮亚杰认知发展理论,立足学情,精准构建符合学生思维特点的学习场景。当前教育界聚焦的核心议题如何通过技术手段的合理运用,真正实现“以学定教”的课堂转型。本文章基于对实验校的课堂观察与教师访谈,系统梳理了技术应用过程中的实
人工智能时代下,小学信息技术教学也迎来了巨大的改变。在“算法应用在身边"的教学中,为了进一步强化学生的信息素养和创新意识,教师可以灵活使用各种人工智能技术,为学生搭建智慧化学习的平台,让学生可以更好地理解并应用所学知识。 一、分析教学内容,明确教学目标 目标是教学活动的指南针,清晰的目标可以帮助教师更好地把握教学的方向,设计具有可操作性和实效性的教学活动。在小学信息技术教学中,教师需要在上课之
当下,低年级学生在基础知识学习方面存在诸多问题。例如,字词学习存在困难,数量众多、结构复杂的汉字,对于缺乏识记技巧的学生而言,是一种沉重的记忆负担;大部分学生对词语的理解停留在表面,无法判别同一个词语在不同语境中的语义及情感色彩;难以运用句式表达观点。教师应从学情出发,巧妙利用趣味教学法帮助低年级小学生巩固基础知识,培养其语文综合素养。 一、游戏启智:互动学习中牢固记忆知识 (一)汉字接龙大比
批判性思维不仅是个体实现理性判断的重要能力,还是提升民族创新力的核心要素。小学生的认知发展正处于具象运算阶段,普遍存在思维自我中心化、权威服从性强等特点,但这一阶段恰是思维习惯塑形的关键窗口期,若能在数学启蒙教育中系统植入批判性思维培养机制,将为后续思维能力的进阶发展奠定坚实基础。数学因其逻辑体系的严谨性和思维训练的显性化特征,成为开展批判性思维教育的理想载体。 基于皮亚杰认知发展理论和杜威做中
一、课程视域的核心观点 (一)课程视域的多维探索:从博比特到王月芬的理论视角 美国著名教育学家博比特所著的《课程》一书,标志着课程研究正式成为一个独立领域。他提出的课程本质观,认为课程的范畴广泛涵盖了儿童在社会生活中自然获得的未经指导的经验,以及在学校教育中经由指导所获得的经验,这两方面经验相辅相成、紧密相连。学者王月芬进一步指出,课程论的核心在于从既定目标出发,系统地设计课程内容;而教学论则
在基础教育阶段,小学英语教学不仅要传授基础知识,还要着眼于学生核心素养的培养。而与之相适配的评价体系是保障教学质量、促进学生全面发展的关键。当下,传统评价体系已难以满足核心素养培养的诉求,构建新型小学英语评价体系迫在眉睫。 一、核心素养及小学英语学科核心素养概述 (一)核心素养内涵 核心素养是当今全球教育领域的关键概念,是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,它超越
核心素养作为个人适应未来社会变迁、驱动终身学习与持续发展的关键能力集合,其战略地位愈发显著。小学作为个体接受基础教育的起点,对核心素养的萌芽与定型发挥着至关重要的作用。在此背景下,小学班主任的角色显得尤为关键,他们不仅是班级管理的中坚力量,还是学生思想品德教育的领航者与践行者。面对《中国学生发展核心素养》框架内明确界定的六大核心素养一一人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新,小