摘 要:随着香港产业与社会的发展,自1864年首次提供职业专才教育以来,香港的职业专才教育经历了四个发展阶段。在贡献人力资源、降低青年失业率、作出显著经济贡献、产生积极的社会影响方面助力香港发展。面对人工智能背景下的产业转型对职业专才教育提出的新要求,香港可进一步明晰职业专才教育的发展策略和方向,加强政府对职业专才教育的政策和财政支持,将应用学位正规化,并正式建立政府资助的应用科技大学,发展和
摘 要:高校是高层次人才集聚和培养的重要平台遥 回归以来袁澳门高等教育实现了有序快速发展袁高校人才队伍总量持续增加袁集聚效应开始显现袁这主要得益于澳门特别行政区政府通过教育政策和人才政策的双重政策调适袁正面引导和优化配置高校人才发展袁实现了澳门高等教育从自由发展到目标牵引的转型袁澳门人才政策从封闭保守向自信开放的转型遥 内地高校人才队伍建设中,可提供具有竞争力的薪资水平及适度的福利待遇袁切实提升高
摘 要:2017年以来,台湾地区教育主管部门通过修订“台湾地区师资培育的有关规定”、颁布《教师专业素养指引-师资职前教育阶段暨师资职前教育课程基准》等措施,实施标准本位职前师资培育改革,推动师资培育质量提升。改革当前进展迟缓,其困境根源在于理想与现实落差消解从教热情、现有评价机制与素养养成的矛盾、课程设计缺乏专业引导、改革主体缺失等。台湾地区师资培育改革面临的问题引发对素养导向师范教育改革的三
摘 要:随着知识生产与科技创新的不断深入,作为新兴科研组织模式的有组织科研日益受到世界各国政府、高校、研究机构的重视,各国纷纷改革科研规章制度,制定有组织科研相关政策,鼓励高校与行业、公众开展有组织、有计划的大规模团队科研攻关,以期推动科研的效率、质量和可持续性。美国、英国、加拿大与澳大利亚等国,以及经合组织、欧盟等国际组织近年来围绕科研政策,科研人员培养、评价与激励机制,科研合作与交流机制,
摘 要:当今世界科学体系中,美国长期处于领跑地位。独立于院系之外的有组织科研机构对美国研究型大学的科技创新起着重要作用。分析美国有组织科研机构的类型功能、治理困境,有助于为我国高校有组织科研的发展提供借鉴与启示。文章基于对历史资料、文献和相关大学官网信息的系统梳理发现,美国高校有组织科研机构沿着“赠与或捐款—基金会或捐款—政府部门资助—社会多方资助”发生了三次重大转型。类型特征层面,美国高校有
摘 要:有组织科研机构是高校服务国家战略和前沿科技发展的重要形式。美国加州大学系统通过组建多种形式跨学科、跨校区、组织化的有组织科研机构,制定系统的组织管理制度,鼓励有组织科研机构联动多元主体推进项目实施,有效推动了美国科技的迅速发展。这种科研组织模式对我国深入推动有组织科研有以下三方面借鉴:厘清有组织科研机构的角色定位,强化主体协同共建;优化有组织科研机构治理机制,提升组织效能;完善对有组织
摘 要:培养学生具备主导未来社会的人性素养,为学生未来发展奠基,是韩国人性教育的发展愿景。2020年以来,通过出台人性教育相关发展计划,韩国在人性教育项目的开发与普及、人性教育治理中的多元主体参与、人性教育教师的培训与能力提升、家校社协同的人性教育体系构建等方面取得相应进展,并确定了基于学校课程充实人性教育、推进实践导向的个性化人性教育、寻求人性教育替代方案、深化人性教育教师培训等一系列新举措
摘 要:法国传统文化教育主要通过共和国原则与价值观教育、文化与艺术教育实现。其中,共和国原则与价值观教育主要通过主题性、渐进式、多学科渗透的道德与公民教育实现;组织与实施方式呈现以课堂教学为主、以丰富的课外活动为辅、以竞赛助力学习与实践的特点;师资培训注重制定以国家要求为导向的能力标准框架,职前培养与在职培训并重;社会协作支撑体系以政府制定的参考标准与指南为导向,以网络资源与专业组织的支持为支
摘 要:在全球化时代,跨文化能力是提升国家参与全球教育治理能力的重要维度。基于对文化多样性的理解,联合国教科文组织将跨文化能力定义为与在语言和文化背景上与自己不同的人进行有效和适当互动所需的复杂技能,并明确了跨文化能力的基本维度,即倾听能力、对话能力和好奇心,以促进个人以开放的思想积极理解他人的文化规范和期望,并利用这种优势进行有效沟通和工作。在跨文化能力培养路径上,联合国教科文组织强调发挥人